對如何巧設情境增添課堂趣味性的思考

凌傳軍

摘要：新課改對高中思想政治教學有了新的要求，將情境教學法運用在高中思想政治教學中，是創新教學模式、改革教學方法的關鍵。教師通過創設各種教學情境，為學生營造出良好的情境學習氛圍，能夠提高學生學習的積極性和主動性，提升教學質量和教學效率。本文介紹了創設新穎、直觀、問題、參與和時政五種教學情境，以期給高中政治教學帶來借鑒意義。

關鍵詞：高中政治；巧設情境；趣味性

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）11-0015

在新課改全面鋪開和素質教育的新形勢下，傳統的“教師教，學生聽”的教學模式已經不能滿足教學的需求，高中思想政治課堂教學模式也需要適應新形勢的要求，情境教學法就成了眾多高中政治教師研究的對象。他們致力于改革和創新高中思想政治教學模式，以期探索出適應素質教育要求和現代教育創新模式的新方法、新手段。

一、創設新穎情境，激發學習興趣

創設新穎的教學情境就是在教學過程中融入一些新鮮的教學方式，讓學生在新奇、時刻保持好奇的狀態下進行學習。新穎的教學情境來源于很多素材，可以是歌曲、視頻，也可以是成語、寓言故事。比如，高中政治教學中就可以利用短小精悍，又耐人尋味、發人深思的古代成語。在講授“用發展的眼光看待問題”這一內容時，教師可以引用“士別三日，當刮目相待”這一成語來講授。同時可以利用多媒體教學工具將這一成語出現的情景用視頻展現給學生，將成語與思想政治知識有機地糅合在一起，將抽象、難懂的哲理轉變為具體、生動并且具有藝術氣息的情景式教學。這樣，不僅能夠增添課堂的趣味性，激發學生的學習興趣，還能提升學生對思想政治知識的領悟能力和鑒賞能力。

二、創設直觀情境，引發情感共鳴

高中政治內容中有一些是抽象的、難以理解的概念，這些內容一直是高中政治教師在教學中的重點、難點。傳統的教學方式使學生認為這些內容晦澀難懂，產生望而卻步的心理。教師可以創設直觀的教學情境來對這些內容進行教授。利用形象的圖畫、生動的漫畫、有趣的視頻來引導學生自主理解。在數字時代，教師要善于利用互聯網技術給教學帶來的便利，在課堂中充分利用多媒體教學工具，將與教學有關又貼近學生生活的圖片、漫畫、視頻巧妙地引入到課堂中，不僅能夠激發學生的學習熱情，還能發人深省，感悟出思想政治知識的內涵和真諦。比如，在學習“集體主義是正確的價值取向”這一內容時，教師可以收集汶川大地震的圖片和視頻，將其經過后期加工后在課堂上給學生播放，讓學生在課堂上體驗到“眾志成城、團結一心”的氛圍，這一組組感人的畫面能給學生帶來視覺上的沖擊、心靈上的震撼。這樣能夠幫助學生學習和理解“集體主義是正確的價值取向”，在面對個人利益、集體利益時能夠做出正確的價值判斷和價值選擇。

三、創設問題情境，培養學生思維

創設問題情境是師生互動中不可或缺的一個環節，這有助于培養學生思維的發散性能力和分析問題的能力。高中思想政治教師對學生的提問，一方面是為了了解學生生對這一知識點學習和掌握情況的考察，有助于幫助學生鞏固知識，幫助教師制定下一環節的教學方案；另一方面是為了集中學生注意力，進一步了解學生的興趣點，加強師生之間的情感交流。在創設問題情境時，高中政治教師要注意問題的切入點、層次性和質疑性。切入點就是問題要能瞬間捕捉學生的眼球，能夠讓學生感同身受，這一類問題就要充分聯系實際。比如，在教授“世界時普遍聯系的”內容時，教師從學生的身邊出發，提出諸如“全球氣候變暖的原因及其給人們生活帶來哪些影響？”這樣的問題。以學生身邊的生活實際為問題的載體，交流對身邊發生的事情的看法，從而引出思想政治學科中的內容。

四、創設參與情境，實現個性教育

高中生的抽象思維正逐步形成，思想的獨立性和批判性也不斷增強。他們思維活躍、勤于思考，有強烈的求知欲望。他們不滿足于從教師那里得到結論，而是想通過自身的努力來發現和探討事物的本質。在素質教育理念的引導下，教師要逐步發掘新的教學模式，讓學生能夠在課堂中通過自主學習、合作學習、探究學習三種學習方式來增加學生的課堂參與度，并且鼓勵學生通過個性化的學習來認知事物和探討出事物的本質。比如，在《感受文化影響》這一內容的教學中，為了創設參與情境，教師可以對書本中出現的“中外文化區別”這一現象進行討論。教師在課堂上引導學生進行討論、各抒己見，學生在激烈的討論中實現思維的碰撞，然后從這些討論中聽取別人的觀點，并與自己的觀點進行比較，從比較中發現自身的不足。最后，教師對討論過程中的問題進行指導、總結、探索這一現象的過程充分實現了學生的參與度，也是經過教師和學生的共同努力才能得出解決的方案。

五、創設時政情境，貼近生活實際

思想政治學科與時事政治是分不開的，高中思想政治課更是本身就具有時政性，課本中的許多內容都緊扣時政主題，貼近生活實際。高中教師在進行課堂教學時要將時政中的熱點話題與課本內容有機地結合在一起，巧妙地運用這些內容，創設時政情境，便于學生對這一知識的理解和掌握。教師針對下節課需要講述的內容給學生布置預習任務，讓學生收集與其相關的生活素材、社會現象和時政新聞等，在下節課上課時讓學生匯報收集的情況。對于典型的時政案例，教師可以組織學生進行辯論。對于一些時政時事，從不同的角度會有不同的看法，從學生的角度也會有不同的見地。通過開展時事辯論，教師可以加深對學生的了解，對這一年齡層的思想和觀點有進一步的認知，能給今后的教學工作帶來極大的便利。

高中思想政治課開展情境教學為學生創造出一個可以自主學習的平臺，充分確立了學生的主體地位，不僅有助于學生學習和掌握知識，還能培養實踐創新能力，符合新課改形勢下素質教育的理念。

（作者單位：江蘇省南京市六合實驗高級中學 210000）