用過程取向教學模式指導初中英語寫作教學初探

尹 謙

(深圳市蛇口學校，廣東深圳518067)

用過程取向教學模式指導初中英語寫作教學初探

尹 謙

(深圳市蛇口學校，廣東深圳518067)

提高學生的寫作能力是英語教學中的重難點，本文針對以往寫作教學重寫作結果輕寫作過程的實際問題，結合教學實例闡述了在初中英語寫作教學中，如何利用分為“寫前、初稿、修改”三階段的過程取向模式來提高學生寫作能力。提出寫前階段應大量輸入語言和激活學生的已有知識、理清篇章結構;初稿階段應以學生合作進行寫作實踐為主;采用多元化評價手段相結合的修改階段是為了提升學生的寫作技巧，使學生的文章更為完善。

初中英語;過程取向;寫作教學

英語寫作能力的發展既是英語教育的重點又是弱點，在寫作教學中通常是重寫作結果輕寫作過程。我校的生源情況并不令人理想，這就要求我們的英語教學必須要立足于學情，根據學生的實際水平來調整我們的教學策略。就寫作而已，這是我們學校學生一個非常薄弱的環節，每次考試一個班40多人，總有10個甚至更多是交白卷，一字寫不出的，而提高學生的英語寫作能力同時卻又是初中英語教學中一個必須加強的環節。因此這個學期開始，我們采用了過程取向寫作模式來嘗試這種新的寫作教學。

以往我們的寫作教學模式幾乎都是采用“教師布置寫作任務——學生個人寫作——教師集中批改”的方式，雖然老師花費精力大，但收效甚微。有時候改了一個班的作文后，教師苦笑稱自己又重寫了40多篇作文。學生在拿到教師批改過后的作文，也經常是掃一眼就扔到一邊，就算訂正一次，也是照抄而已。教師通常認為課堂教學時間緊，而寫作教學耗時太多且效果不明顯，于是常將寫作教學的時間用于閱讀理解、語法練習、聽說訓練和句型操練等，寫作通常被留為課外作業。這樣，雖然教師花費了較多時間集中批改學生的習作，但因缺乏興趣培養、梯度訓練、同伴互助和寫作方法指導，學生的寫作水平還是難以提高。

這學期以來，我們嘗試了新的寫作教學模式，訓練與初中生寫作能力相適應的模仿性寫作能力。寫作不再被視為只是學生自己獨立完成的事，而是由教師、同伴共同參與的行為。教師幫助學生理解和內化寫作的全部過程，包括信息收集、制定計劃、寫草稿、同伴評議和編輯等環節，把整個寫作分為寫前、初稿和修稿三個階段。寫前階段是寫作過程的鋪墊，主要是激發學生的寫作興趣，激活學生的相關的知識，引導學生明確寫作目的和寫作模式，選擇有效的方法收集相關信息，制定寫作規劃。初稿階段提倡小組合作和教師指導，教師給學生提供了合作學習的機會，讓學生把寫作積極性落實到寫作過程之中，并努力豐富學生的語言表達形式。修稿階段強調學生和同伴反復討論，鼓勵互評、小組評議、自我評議和教師指導相結合，讓學生通過多種評議提高書面表達能力，掌握英語寫作技巧。

下面以一堂我校的寫作課為例，來談談我們在具體教學實施中采用過程取向模式來進行的寫作教學探索。

牛津深圳版8AChapter 2 School Newspaper的寫作部分我們設計了讓學生寫一篇登在校報上的倡議書，倡議學生在日常生活中厲行節約。

一 寫前階段

以教材中Reading和language的教學內容為依托，進行寫前階段的教學環節設計，達到調動學生寫作積極性、輸入寫作所需語言、確定表達內容、收集和處理相關信息、構思文章和擬定提綱等目的。

寫前階段分為兩個環節，在每個環節中教師都通過與學生的交流，引導學生學習，整理完成寫作任務所需要的話題和語言知識。

1．在讀前環節中，教師首先從一段節約食物的視頻導入新課，接著通過圖片自然過渡到引導學生說出生活中所見浪費，不僅幫助學生學習、復習了本課重點語法和句型，而且為學生閱讀范文做好準備，也為學生的后期寫作做好了語言知識和話題知識的初步準備。

(1)觀看視頻，進入語境

T:Let’s watch a video clip．What can we learn from it?

＜分析＞學生觀看了一段節約食物的視頻，教師自然導入新課，學生很快進入了“節約資源”的情境。

(2)頭腦風暴，激活舊知

T:Here’s a picture of Lily’s house．What kinds of waste can we see?The more，the better．Work in pairs，please．

＜分析＞情境主題非常明確，學生由此展開積極思維，搜索、羅列所看到的浪費現象，幫助學生復習了相關詞匯和短語，如:food waste;the waste of electricity;The tap is on;She is wasting time;The water is pouring down;the waste of water……。在同伴互助下，學生口語的表達豐富多樣。這樣的資源共享有利于學生復習和積累知識。

(3)小組討論，激發動機

T:There’s so much waste in our daily life．What can we do to stop them?

S1:We can save things．

T:Is that enough that only we save things?

S:No．

T:So how can we ask more people to join us?Please discuss it in your group．

(學生小組討論)

S2:We can write something on the newspaper to ask more people to stop the waste．

T:That’s a great idea!We call that‘a proposal’．

(出示本校校報圖片)

We can put our proposals on the school newspaper to ask our schoolmates to stop wasting things

＜分析＞通過教師的提問設置，結合本單元的Newspaper主題，引導學生討論得出要寫篇倡議書的結論，號召身邊更多的人來厲行節約。布置寫作任務時，教師宣布將倡議書刊登在校報上，很大程度上調動了學生的寫作積極性，激發了寫作動機。

2．在閱讀環節中，教師通過讓學生小組合作閱讀、分析范文，引導學生關注篇章結構。在教師的引導下，學生為后面的寫作任務做好了充分的語言和知識的準備。

T:Do you know how to write a proposal?

S:No．

T:Don’t worry．Here’s an example．Please read it loudly in your group．Maybe it will be helpful to you．While reading，please try to find out how many parts there are and what’s the main idea of each part．

(學生小組閱讀，分析文章)

T:How many parts are there in a proposal?

S3:Five parts．

T:What are they?

S4:They are the title，the greeting，the body，the ending and the signature．

T:How about the main idea of each part?Let’s see it together．

(教師引領學生通過分析范文主體部分，得出結論)

The body:the importance of water;

What happened to water now;

What should we do to save water．

T:We’re going to write a proposal today．The title is"Stopping wasting_____starts from me"(food/water/electricity/time/…．)You can choose one topic to write about in your group．Please discuss in your group to find out what you should write in your proposal．

(學生小組討論，根據范文篇章結構，得出自己小組的寫作提綱)

＜分析＞前期的輸入給學生提供了豐富的寫作素材和可借鑒的形式，當學生的相關知識被激活，但又無法用適當的形式有條理地表達出來時，教師引導學生閱讀范文，激發學生主動閱讀、模仿寫作的內驅力;同時教師通過追問，使得倡議書的結構要素更為突出。再輔以寫倡議書的具體要求，學生完成自己的倡議書，只需要將范例中的相關信息移至自己的提綱中，使其了解倡議書的五個組成部分，為學生最終完成自己的倡議書搭建“腳手架”，學生就會自然地進入“我會寫，我能寫”的狀態了。但是學生此時還缺乏聯句成篇、謀篇成文的能力。

二 初稿階段

在寫前階段教學活動的基礎上，教給學生寫作技巧、豐富學生的表達、幫助學生克服寫作中遇到的困難、初步完成倡議書是此階段教學活動的主要目的。在進行寫作訓練時，首先應對寫的技能進行分解，針對其分技能進行片段練習，讓學生掌握最基本的技能，然后再綜合分技能進行整體練習。經過一定數量的練習之后，學生就能將這些分技能貫穿起來，達到技能運用的自動化。初稿階段學生的寫作練習應遵循由句子到段落再到篇章的漸進過程。

在此階段，教師設計的活動對學生的寫作引導非常細致。首先，通過兩人一組的對話練習引導學生描述身邊的浪費現象，操練本課重點語法感嘆句;接著通過小組討論我們該做什么和不該做什么，復習本課另一個重點語法should/ought to提出建議，也再次給學生提供了寫作素材，幫助學生弄清楚了寫什么和怎么寫。最后根據教師提供的略綱組段成篇，形成文章。教師給學生提供了合作學習的機會，選題由學生小組商議決定，體現了學生學習的主體性，也很大程度上激發了學生的寫作興趣。在學生的寫作過程中，學生在小組內互幫互助，避免了以往好生奮筆疾書，學困生一字難出的現象。

1．對話練習，豐富表達

T:Please look at some pictures．Make a dialogue about them in pairs，using these given structures:

A:What waste can you see in our daily life?

B:A lot of．．．．waste．．．．/Many．．．．use．．．．

/Some．．．．leave．．．．on after．．．．

A:How wrong it is!/What a bad thing it is!

學生分對練習對話，說出不同的表達方式，并向全班展示。例如:

A lot of people waste food．

Many people use plastic bags while shopping．

Some people leave the tap on after they wash their hands．

Some students leave the lights on after they leave the classroom．

＜分析＞學生遣詞造句的能力和方式各有差異，在與同伴對話練習交流過程中，學生之間互相幫助，互為“支架”，這樣的活動方式對于提高學生遣詞造句的能力效果極為顯著。

2．小組討論，構建段落

T:Next，what should we do to stop the waste according to our choices?Please discuss in your groups and write down your ideas in a paragraph．Look at the screen．This table may help you．

We oughtn’t to/shouldn＇t(do) We ought to/should(do)leave the tap on after washinguse cloth bags for shopping…．our hands…．

T:You can use these words:Firstly，Secondly，Then，Next，Finally．

(學生小組討論、寫出段落。寫作后全班展示)

T:Let’s listen to some of your ideas．

＜分析＞學生具備了一定的遣詞造句能力，加上寫前階段的閱讀和之前的口頭表達訓練，小組內的大部分學生都能針對某種浪費現象，比較自如地表達應該做和不應該做的事情。

3．教師指導，完成初稿

T:Now，please write down your own proposals in groups according to the outline and the ideas you’ve got．These structures may be helpful．

Dear schoolmates，

We are sorry to see so much waste in our daily life!Especially the waste of．A lot of．．．．waste．．．．/Some．．．．leave．．．．on after．．．．/Many．．．．use．．．．How bad these things are!/What bad things they are!

Let＇s．．．．/Please．．．．/Remember not to．．．．

Benny/Daisy/Simon……

給予學生足夠的時間，讓每位學生根據之前的對話練習和小組活動中自己已經寫出的段落完成一封倡議書，號召大家節約。

＜分析＞教師給學生提供略綱，更能降低難度，使敘述順序更有條理，段落層次更為分明。

三 修改階段

修改階段的主要任務是對學生的初稿實施評價，通過評價使學生的初稿更為完善。有效的作文評價是寫作教學過程中的重要環節。在評價過程中教師應充分發揮學生的主體作用。

教師通過展示學生范文，然后引導全班評價和修正所寫內容和所用語言是否準確。之后在小組內根據評分表互評修改，充分發揮學生的主體作用，同時也為學生課后獨立完成寫作任務提供了具體的樣本和更多的支持，更有利于學生的課后寫作。

1．量化標準，引領修改

T:(選取一個學生的作文)Let’s see his work．We’ll give him a mark together，using this assessment table．

Full mark(總分)10分 Assessment table(評分標準)分值 得分Form(格式)1分 倡議書格式正確 (title，greeting，body，ending，signature) 每少一項扣0．5分Content＆ Words(內容和字數)2分○What is the problem?(問題是什么?)○How bad is the problem?(問題有多嚴重?)○What should we do?(我們應該怎么做?)○Call actions．(號召行動)每項 0．5分Language＆Spelling語言、語法能正確使用情態動詞should/ought to+動詞原形)、感嘆句、正確運用連詞(firstly，secondly，next，at last．．．)單詞拼寫正確、大小寫、標點使用正確6分○very good＆no mistakes(語言流暢、沒有語法錯誤) 6○ good＆few(1～2)mistakes(語言流暢，僅有1－2處語法或拼寫錯誤)5○ not quite good＆a few(3～4)mistakes(語言比較流暢，有3～4處語法或拼寫錯誤)4○ not good＆some(5～6)mistakes(語言不夠流暢，5～6處語法或拼寫錯誤)3○bad＆many(＞6)mistakes(語言表述錯誤很多，不能完整地表達思想)0 Handwriting(卷面)1分○ excellent(優秀)1○ so－so(普通)0．5○ weak(很差)0 Total points your partner gets(總得分)

＜分析＞習作評價要求量化了倡議書的習作評價標準，教師帶領全班一起評價一份學生寫作做為范例，為學生互評提供了借鑒和可操作的依據，確保了評價活動的有效開展。

2．學生互評，共同提高

T:Work in pairs and read your friend’s work．Check it according to the assessment table．

＜分析＞學生結合習作評價要求和觀看教師示范修改的范例進行互評，這比單獨教師課后批改習作更具有實際意義，這種評價方式學生也更容易接受;同時，學生在評價他人和接受他人評價的過程中也可以取長補短、共同提高。

3．自我評價，總結反思

T:Please get your work back and correct errors in your own compositions，then mark them by yourself．(學生自我修改)

＜分析＞在觀看范例和吸取同學建議基礎上，學生修改自己作文中的不足和錯誤，并進行自我評價。這一環節對于提高學生作文質量起到了明顯的促進作用，也能讓學生享受成功的喜悅。

T:Let’s summarize how to write a proposal．What are the 5 parts?What does the body contain?(學生總結)

T:Here comes our homework:Correct and rewrite the composition．

在采用過程取向寫作模式設計的這堂課中，寫作不再被視為只是學生自己獨立完成的事，而是由教師、同伴共同參與的行為。在這樣的寫作教學活動中，可以讓學生互相提供支架幫助，不僅寫作能力薄弱的同學能在與同伴合作的過程中獲得較為寬松的表達空間，從同伴處獲得更有針對性的幫助，緩解焦慮，增強信心;寫作能力較強的同學也會在與其他同學的互動中鍛煉和提高自己的語言能力，并且在不斷修改文章的過程中感到學無止境。而且，教師設計的活動降低了起點，細化要求，幫助引導學生明確寫什么、怎么寫。這樣的寫作教學能夠促使學生在交流、探討、解決問題的過程中樹立英語寫作的信心，最終達到《課標》所提出的“獨立地獲取信息和資料，并能加以整理、分析、歸納和總結”的目標。我們發覺，在實施了過程取向寫作教學模式后，學生對于寫作的畏難情緒降低了，對寫作的興趣提高了，信心增強了，交上來的習作錯誤率也降低了。

過程取向寫作教學模式注重寫作教學的漸進過程，強調同伴合作。在實施過程中，寫與聽、說、讀的技能密切相關。通過聽，學生有選擇地獲取寫作時需要的相關信息;將說和寫結合起來，可以有效地訓練學生語言的準確性和思維的嚴密性;讀、寫能力緊密相關，相互促進，讀為寫提供知識準備和模仿樣本，寫作能力的提高反過來又會促進閱讀能力的提高。在采用此模式設計的寫作課中，教師要依托教材，將過程取向寫作教學模式與教材中寫作教學版塊的內容有機結合。每一個教學環節都應為學生完成寫作任務、提高寫作能力服務。寫前、初稿和修改三個階段的教學活動目的雖然都是為了培養和發展學生的寫作能力，但三個階段的側重點有所不同:寫前階段應大量輸入語言和激活學生的已有知識;初稿階段應以學生進行寫作實踐和幫助學生理清篇章結構為主;修改階段是為了提升學生的寫作技巧，是學生的文章更為完善。這三個階段既是有機的教學活動整體，又有明確的階段側重要求，更有利于教師循序漸進地提高學生的英語寫作能力。這種寫作教學模式有利于調動學生參與寫作活動積極性，學生能夠以多種形式參與不同寫作階段的活動，有利于實現《課標》提出的課堂教學活動要面向全體學生，突出學生主體，尊重個體差異，為學生全面發展和終身發展奠定基礎的要求。

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G632

A

1674－5884(2012)05－0020－04

2012－03－12

尹 謙(1975－)，女，湖南湘潭人，中教一級，主要從事中學英語教育研究。

(責任編校 王小飛)