新課改背景下高師院校地理科學專業教育實踐與改革

張 勇，向云波，鄧江樓，舒亞嵐

(湖南科技大學a建筑與城鄉規劃學院b區域地理研究所c教育科學研究院，湖南湘潭411201)

新課改背景下高師院校地理科學專業教育實踐與改革

張 勇a，b，c，向云波b，鄧江樓b，舒亞嵐a

(湖南科技大學a建筑與城鄉規劃學院b區域地理研究所c教育科學研究院，湖南湘潭411201)

基礎教育課程改革給中學地理教育教學帶來了一系列轉變，也對高等師范院校地理教育提出了新的要求。通過調查及實踐發現高等師范院校地理教育在新課改背景下還存在一系列問題，這些問題的存在不利于地理科學專業人才的培養以及地理新課程改革的推進。本文針對高等師范院校地理科學專業教育存在的問題，提出了完善高等師范院校地理專業教育類課程、增加實踐、注重專業技能與地理新課程標準相結合、改變教學方式等措施，其意義在于培養師范生適應新課程標準的綜合能力。

新課改;高師地理教育;地理科學

2001年7月，我國教育部頒布了《全日制義務教育地理課程標準(實驗稿)》，該標準倡導“學習生活中有用并對終身發展有價值的地理知識，改變學習方式，開發課程資源，滿足學生的多種需要”等［1］，新課程改革強調培養學生的自主、合作、探究式的學習能力，反映了基礎教育地理課程改革的新特點、新要求。隨著新課改在全國各中學如火如荼的進行，取得了不錯成績的同時，對高等師范院校地理師范生的培養與改革也提出了新的要求，這些新要求如下:(1)在信息多元化的社會，必須掌握教育信息化環境下的教育理論，具有新的教育思想和新的教育理念［2］;(2)具有駕馭新教材，新課堂，有效指導學生提高課程自主學習、合作學習、探究式學習的能力［2］;(3)在社會形態復雜化的現今，一個好的老師不僅是一位知識傳授者，更應該是一名心理咨詢師，能幫助學生走出心理困境，更好學習;(4)不僅要有扎實的專業知識和技能，還應具備深厚的人文精神和廣博的綜合知識，對新課程改革與新課程實施有深刻的認識和理解，具有創新精神和創新能力。

針對這些新要求，審視一下現行高等師范院校的地理教育，發現高師地理教育專業人才培養模式卻相對滯后于中學地理教學目標的改進，甚至出現脫節現象，致使不少師范生出現不適應新教學模式的需要，在就業時自身所擁有的保守式教學與用人單位所需要的開放式教學產生矛盾沖突。這不僅對師范生就業帶來不利，對我國新課改的課程標準的實施也極其不利。解決這些問題成為當前高等師范院校地理科學專業的一個重要任務，也是更好的培養符合社會需求的新型教師的當務之急。

一 當前高等師范院校地理教育存在的問題

新課程改革對于即將走上教師崗位的師范生來說面臨著全新的挑戰，師范生是未來基礎地理教育的主力軍，他們當中很大一部分都要走上基礎教育崗位。因此，他們自身的教學關系到課改的成功與否。目前，高等師范院校面對新課程標準雖然有針對性地進行了一些教學改革，但在許多方面仍然存在不足，師范生培養大多仍然以傳統模式為主，其課程構建、教師教學模式、學生觀念與地理新課改的要求還存在差距，還不能很好地適應基礎教育改革的需要。主要問題表現在:

(一)專業課與教育類課程設置比例失調，課時安排不當

我國高等師范院校地理科學專業課程設置存在重視學科專業課以及政治、英語等公共課程的開設、輕視教育類基礎課的問題［3］。專業課課時多而教育類的課程安排少，這在一定程度上限制了地理教育的發展，不利于地理科學專業人才的培養以及地理新課程改革的推進。教育類課程應該是師范院校培養師范生的職業意識及職業能力的主要途徑，而教育類課程課時過少，所占比例過小，培養出來的師范生缺乏應有的師范素質。目前我國存在的這種狀況同國外一些培養師范生的機構形成鮮明對比(見表1)。

表1 部分發達國家與我國高師院校教育系列課程設置情況對比［4］

顯而易見，國外發達國家對教育課程非常重視，而我國當前高等師范地理科學專業課程的設置，專業課程和公共課程占了很大的比例，占90%左右，而教育類課程只有2至3門，比例只占整個課程計劃的10%左右，除了教育學和心理學兩門公共必修課之外，還有地理教學論、地理課件設計制作等為數不多的教育類課程。教育理論、技能課程設置比例太小，雖然已經在原來的基礎上有了較大的改進，但仍然存在課時很少和比例過小的現狀(表1)。

(二)師范生素質不過硬，不完全具備適應新課程的知識與能力

社會及學校對教師的教育教學能力的要求越來越高，除繼續要求教師應具備較強的表達能力、教學能力、組織管理班級的能力外，還要求教師具備新課程組織與實施能力、教學反思能力、指導學生學會自主、合作、探究式學習的能力等，而這些卻很少在我國高等師范院校課程的設置中體現出來，對地理師范生的培養還存在很多弊端和不足，導致師范生素質不過硬。主要體現在以下幾個方面:(1)教學技能有待提高，教學基本功不過關，在教育教學中難以勝任地理學科教學任務，也不能有效地對學生進行學習方法指導;(2)缺乏必要的班主任管理工作能力，不明確班主任職責，對班級中出現的問題不能較好地進行解決;(3)多媒體輔助教學能力不強，不能熟練制作多媒體課件，制作的課件非常簡單，不夠生動形象;(4)缺乏科研能力，不會對教育教學中的現象和問題進行反思，不會將實踐中的經驗升華和提高。

目前，師范生的教學技能培訓仍然以教師課堂講授為主，學生實際的鍛煉主要以教育實習為主。在教育實習中，出于對升學率的考慮，有的中學不愿意接收實習生，即使接收了實習生，多數教師也不愿意讓實習生真正地走上講臺，這樣的實習無疑會使其效果大打折扣。實習生的教學技能在這樣短暫且效率不高的實習期內難以得到較大的提高，這也是師范生素養不過硬的重要原因之一。

(三)課程設置與中學地理教學和新課改要求銜接不夠，實踐能力培養薄弱

1．與中學地理教學出現脫節

多數高師地理教育專業以地理專業知識體系設置教學內容，忽視了與中學地理教育、中學地理教師知識結構、地理教學大綱相結合，致使很多師范生在找工作時，由于對中學地理知識結構了解不足，出現很多問題，從而丟掉就業機會。地理科學與其他學科相比，具有很強的區域性、綜合性、實踐性等特點，這就要求師范生不僅要具備扎實的基礎地理知識，還應具有豐富的邊緣性學科的綜合知識和扎實的人文素養。表2是現行中學地理新課標中地理基礎知識的學科要素構成。

表2 高中地理新課程中地理基礎知識的學科要素構成［5］

由表2可見，新的高中地理課程知識構成人文化趨勢明顯，還加強了人地關系的教學。人文地理知識點數目共63點，自然地理28點，人文地理超自然地理一倍以上。人文地理中有許多與經濟、政治、歷史等學科相關的知識，這就要求地理師范生要有廣闊的知識面，才能勝任新時期的地理教學。但很多師范生不太注重對這些知識的關注和學習，當然也與高校教師在這方面引導不夠有一定關系。從而導致地理基礎知識掌握不牢，邊緣性學科綜合知識欠缺，人文素養不夠，在從事中學地理教學，特別是人文地理教學部分時內容空洞、不夠充實。

2．與新課改要求銜接不夠

根據新課程標準的新理念，教師的教學策略、學生的學習方式、課程模式、評價機制等正在發生著重大的改變［6］。新的課程標準為教師提供了一個新的課程環境，它在許多方面區別于傳統的課程環境(見表3)。

表3 傳統的與新的課程環境區別［7］

由表3可以看到:新課改的課程教學環境與傳統相比各方面都發生了明顯變化，這就要求轉變教學模式來適應著一變化，但是現在的高等師范院校地理師范生的培養模式還比較陳舊，重視地理理論科學的研究，不太重視教學方法的研究改進，對于師范生的教學教法培養還處在以教師為主體，學生為客體的舊模式階段，從而導致師范生基礎地理教育的思想沒有突破舊課堂模式的禁錮，他們面對新課改所要求的活動式教學感到很陌生，不知從何下手。

3．實踐環節較少，影響了師范生素質的提高

以教育實習為例，我國教育實習與部分發達國家教育實習的時間安排存在較大差異(表4)。

表4 部分發達國家與我國高等師范院校教育實習時間安排比較［4］

表4顯示，新加坡的教育實習時間達到了2年，美國為18周，英國是12至14周，俄羅斯是13至18周，而我國僅有6至8周，明顯少于發達國家。從現有情況來年，我國普通高校教育實習一般安排在大四上學期，對于師范類學生來說，一兩個月的教育實習本來就不夠，剛好這個學期多數中學都會有校運會和期中考試，會沖掉一部分為數不多的實習時間，許多學生只能實習2至4節課，根本得不到充分實習機會。因此，在時間安排和時間跨度上，均存在較大問題，使得實習不能達到預期的效果，師范生的教師技能得不到充分鍛煉;由于存在實習經費困難的問題，綜合野外實習次數少，難以培養地理師范生的地理情懷和開闊的視野，不利于理論聯系實際，社會實踐能力較差。

4．教學手段有待改進，師資力量缺乏

大多地理教師從事的都不是地理教學論的研究工作，對新課改理念及對教師提出的要求不太了解。即使對于學科教學方法，教師有意識地關注基礎教育，但他們從沒有從事過中學地理課程的實際教學工作，對地理基礎教育也只能紙上談兵，不能給學生更多有實際意義的教學方法指導。

高校教師教學方法和教學技能不太符合中學教學要求。大學教師更注重教學內容的深廣度和學術性，往往忽視自身師范素質的錘煉和教學手段與方法的更新。許多教師不太了解中學教學規律，拿高校教學模式來指導學生，也有部分剛走上講臺的年青教師對教學理論和教學規律不了解，自己在教學方法和教學技能方面還存在眾多問題，在指導學生時非常茫然，這也是造成師范生實習效果不理想的重要原因之一。當前，高校地理師范教育中，師范生接受的思想仍然是教師“教”，學生“學”的教學模式。教師以傳授知識為主，學生被當作知識的容器，學生總是在教師的控制下進行學習，使學生的學習過程徹底成了“應試”教育，這與素質教育的要求背道而馳。教學手段也單一，即使采用了現代化的多媒體教學，但本質上只是電子幻燈片而已，研討式、創新式教學不足，忽視了學生基本技能的培養。

長期受這種大學教育思想和教學模式的影響，潛移默化并傳承了這種舊模式，最終將影響到師范生將來在工作崗位上的教學態度和教學方法，并必將對地理新課標的實現產生影響。

二 新課改背景下高師地理教育改革措施

高等師范院校所培養的地理師范生終究要走向用人單位，走向實施新課改的學校，那么就必須要具備適應新課程的各方面知識與能力。如果師范院校不能培養出這樣的人才，那么地理師范生的就業及未來發展勢必會受到影響。針對當前高師院校地理教育存在的這些問題，提出了以下四點改革措施。

(一)增加教育類、地理教學技能課程的設置與課時

針對專業課與教育類課程設置比例失調與課時安排不當的問題，提出適當增加相關課程的建議。建議增加課程與傳統教育類和地理教學論課程設置對比(見表5)。

表5 建議增加課程與傳統教育類和地理教學論課程設置對比

1．增加教育類課程

師范生走上工作崗位以后會遇到很多他們預想不到的實際教學問題，要想勝任中學的教學工作，僅僅掌握地理專業知識是遠遠不夠的，還必須具有豐富的教育學、心理學知識，特別是青少年心理發展規律的知識。教育學、心理學知識的欠缺在一定程度上會影響到教學及教育過程的順利實施，也會影響到基礎教育課程改革的順利推進。所以在高師院校增加教育類課程非常有必要，改變原有以專業課為主的狀況，加大教育類課程設置，使其在整個課程結構中所占比例由10%上升到20%左右。由于原有該方面課程課時較少，這根本滿足不了師范生畢業后所面臨的復雜的教育及學生心理問題。因此，在教育學、教育心理學的基礎上，還可以增加如教育史、教育哲學、青少年心理發展、國內外教育改革等選修課程。這些課程的開設可以從大一下學期開始直到大三下學期就可以依次開設，這樣可以增強師范生對教育的認識，學會更多教育教學方法和與學生相處的藝術。使得培養的師范生不僅是一位優秀地理學科教師，而且還是一位學生的心理咨詢師，即真正成為一位教書育人能手。

2．增加地理教學論課程

在課程設置上，加強高等師范院校地理教育與中學地理教學之間的聯系，改革教學內容和教學方法，擴充實踐性教學環節的內容和學時，突出師范性、教育性、實踐性。除了開設地理教學論，還應開設新課標中學地理教材分析研究、地理課堂教學研究、地理教育心理研究等課程，將中學地理教育方法滲透融合到專業課程教學內容與教學方法之中。

(二)加強授課技能培養，注重專業技能與地理新課程標準要求相結合

1．加強師范生技能訓練

針對地理師范生教育實習能力和時間不足的情況，師范院校應當加強師范技能訓練這一師范教育環節。我們在加強訓練師范生“粉筆字、版圖、版畫、普通話”等基本技能之外，還需要大力培養師范生的授課技能。可以請多年從事中學地理教學、對新課改教學方式有所成就的中學一線地理教師為師范生上示范課，通過他們的實際經歷來教育、感染學生;同時，應盡早地在同學中開展試講訓練，可以將目前普遍到大學三年級才訓練同學們講課能力的時間安排提前到大學二年級上期，讓同學們盡早地發現問題，以便在后面的學習中有針對性地解決問題;也可以舉行各種各樣的講課比賽和演講賽，在提高語言表達能力的同時也可以訓練授課技能。

2．注重專業技能培訓與地理新課程標準要求相結合

新時期地理師范生應該具有熟練駕馭地理課程標準，具備新的地理學理念，熟悉新的地理教材，合理設計和改變教學情景，能有效地進行課堂組織和監控的能力［7］。地理專業技能培訓是就應以地理新課程為標準，從教育理念、教學手段、教學方式等方面來指導學生的技能培訓。建議高師院校為每位師范生購買一套新課標的人民教育出版社出版的《全日制普通高級中學地理教科書(必修)》教材作為中學地理教材分析課程的具體教學內容，這可以讓師范生深入了解到中學新課標的教學大綱和教學內容，為今后工作打下基礎。注重專業技能培訓與地理新課程標準要求相結合，加強師范生培養與中學地理教育的聯系，就需要引進地理教育方面的優秀人才，包括聘請一些優秀的中學地理教師兼課，擔任中學地理教材分析課程的教學工作。還可以定期開展所在省、市高師地理教師與中學地理教師經驗交流會，組織師范生參加全省或全市中學地理教師的公開課和賽課竟賽等，從中學習新的教學理念、手段和方式。

(三)豐富地理實踐內容，增加學生地理實習機會

國家教育部高教［2001］4號文件就指出:“實踐教學對于提高學生的綜合素質，培養學生的創新精神與實能力具有特殊作用”［8］。實踐教學的主要形式有:參觀訪問、實地調查、野外實習、座談會、社會實踐活動等，這幾種形式各有所長，不同的課程應選擇相應的實踐教學模式。高師地理實踐可以圍繞當地的社會經濟發展熱點問題開展專題實習，將實習目標由傳統的、作為課堂教學的延伸和補充，提高到現代的、全面提高學生綜合創新能力、實施素質教育的新高度。拓寬學生的知識面，增強其社會活動的能力。地理學科有很強的綜合性和實踐性，豐富地理實踐內容，可以增加學生地理學習機會，有利于培養地理師范生的綜合能力。地理教育實習不僅僅局限于學校組織安排的集中實習，教師可以鼓勵學生積極利用假期到中學去見習和上課，增加他們實際教學的經驗與能力。

(四)高校教師應改變原有教學方式，培養師范生探究式為主體的教學思想

新課改提倡自主、合作、探究的學習方式。想要順利執行新課改思想，讓中學生具有自主、合作、探究性學習的能力，教師首先就要具有這樣的素養。因此，培養師范生自主、合作、探究性學習的能力顯得尤為重要，這就需要高校教師改變原有的滿堂灌的教學方式，把以教師為主體的課堂轉變為以學生為主，充分調動學生的積極主動性，參與到課堂中來，使他們從原有的應試教育模式的禁錮中解脫出來。

一個受學生歡迎的地理教師，應該是學生學習探究的合作者、情感交流的好朋友、學習的指導者和服務者。目前中學地理課程有單獨設課和綜合課程兩個體系［9］，因此，在課程綜合化這一趨勢下，地理教師亦應進一步擴大視野、加強各方面知識的修養與儲備，給予學生綜合的視野。只有師范學生生擁有了這些技能和素養，養成了探究性學習的習慣，他們在將來的教學中才能把探究性學習的理念傳遞給學生，才能引導學生主動適應教學環境，激發學生學習的積極性，培養學生掌握和運用知識的能力，提高自身教育教學水平。

三結論

為了適應新基礎教育地理課程的實施，高等師范院校必須跟上時代步伐，著手改革當前存在的問題，改革并完善現有課程體系，改善課堂教學效果，努力提高地理師范生的綜合能力，培養出符合新課改標準下的合格教師。作為一名師范學生為了更好地做好一名中學地理教師，不僅要有扎實的專業知識，還應有豐富的教育、心理學方面知識。師范學生必須促進自身知識結構的優化與重組，堅持繼承與創新的原則，提高自身綜合文化素質和過硬的專業技能，以構建適應新課程體系的教師知識素養結構，從而推動新課改的順利進行。

［1］中華人民共和國教育部．全日制義務教育地理課程標準(實驗稿)［M］．北京:北京師范大學出版社，2001．

［2］劉 堅．新課程實踐反思與行動［M］．北京:教育部基礎教育課程教材出版中心，2002．

［3］趙建軍．當前地理教育存在的問題及改革對策［J］．青島大學師范學院學報，2004(1)．

［4］楊婭娜，李 晴．地理科學專業教育類課程設置改革探討［J］．重慶師范大學學報，2007(10)．

［5］袁書琪．地理教育學［M］．北京:高等教育出版社，2008．

［6］李曉琴．試論中學地理教學的合作學習［J］．阿壩師范高等專科學校學報，2007(9)．

［7］王 民．地理新課程教學論［M］．北京:高等教育出版社，2003．

［8］梁 平．新課程與學習方式的變革［M］．北京:北京師范大學出版社，2002．

［9］田建文．高師地理教育專業復合型人才培養模式［J］．當代教育論壇，2007(9)．

G632

A

1674－5884(2012)05－0111－05

2012－03－17

湖南省教育廳教研教改項目“地理科學專業產學研合作教育模式的研究與實踐”(G21110);湖南科技大學教學研究與改革項目(G30958)

張 勇(1973－)，男，河南新野人，副教授，博士，主要從事地理教育研究。

(責任編校 羅 淵)