小組合作學習中的分組和評價策略

摘要：小組合作學習是一種促進學生積極參與英語學習的有效方法. 如何讓這種學習方法更加科學有效值得教師思考.在學習前進行合理的分組和在學習后給出恰當的評價，對小組合作學習的學習效果起到了重要的作用。

關鍵詞：小組合作學習；分組； 評價；策略

小組合作學習是指“在教學過程中，以學習小組為教學基本形式，教師與學生之間彼此通過協調的活動，共同完成學習任務，并以小組總體表現為主要獎勵依據的一種學習策略。”如何合理有效的分組是實施合作學習的第一步，也是極為重要的一步。因此，在進行合作學習之前，教師應在全面了解學生的基礎上，針對教學內容，對學生進行科學的分組。

一、基本原則

如何才能使分組更加科學，學生的學習效率得到最大程度的體現呢？“組間同質，組內異質”是必須遵循的基本原則。

“組間同質”又叫做“異組同質”，它是指小組與小組之間必須保持相對的平衡性，不能讓某個小組特別突出，也不能讓某個小組處于明顯的劣勢。這樣做的目的是為了保持組與組之間競爭的公平性。

“組內異質”也被稱為“同組異質”，它是指教師應按照學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、性格特征、性別等差異進行分組，讓不同特質，不同層次的學生優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。要想做好這一點，對教師的要求是很高的，教師必須對學生的各方面的情況有較為全面的了解。做到“組內異質”，有利于學生之間的互補，以達到互相幫助，互相促進，共同提高的目的。

二、分組方法

（一）合理安排小組人數

合作小組人數常規為2人或4人，但有些時候也要根據具體情況而訂，不可墨守成規.比如說，當學習任務是編寫對話時，兩人一組是最好的選擇.當教學任務是準備英語辯論時；理所當然應該分為四人一組；但是有時候，一個小組里是需要更多的成員的，比如學生要做角色扮演或者排演話劇時，就得根據具體所需人數安排小組。在小組合作學習時，人數不宜過少或過多。過少時，沒有學習氣氛也完成不了學習任務；過多時，組內成員沒有了展示和交流的機會，不利于小組成員的共同發展，也就失去了小組合作學習的意義。

（二）科學調配學生座位

由于我們現在所使用的教室大多為傳統型教室，學生的座椅都是固定的，所以在安排學生座位時多為相鄰或就近原則。但是，如果使用開放式教室，可以移動學生的座椅，那么座位的安排將會靈活的多。教師可以先讓每個小組的成員圍坐成圓圈型，在組與組之間展示時再分散開來，這樣小組學習的氣氛會大大增強。同時教師應明確，座位的調配只是形式的變化，是為了給學生的合作學習創造條件，所以不能長期拘泥于某種形式，要根據學習內容適時變換。

（三）實行組長負責制

很多教師在學生開展小組學習時都會發現這樣的問題：有的小組在討論時一盤散沙，每個人都在做著自己的事情；有的小組則是嘰嘰喳喳，七嘴八舌，毫無條理。如何解決類似的問題呢？實行組長負責制。由于一個班級被分成了多個小組，單靠教師一個人來管理是很困難的，那么小組長就能充當老師的角色，在小組學習中起著管理和協調作用。

在選拔小組長時，教師可以采取兩種方法：一是指定組長，一種是讓每一個組員輪流做組長。若是指定組長，教師應選擇那些成績好、能力強并且有合作精神、有協調能力的學生，這樣他才能在組內很好的開展工作。如果是組員輪流做組長的好處就在于可以調動起每一個學生的積極性，同時也能培養學生的責任感和組織協調能力。

（四）明確組內分工

在實施小組學習時，教師常常有這樣的困惑：當老師宣布小組合作學習開始時，課堂上熱鬧非常，可為什么到了向全班匯報時，教室里就鴉雀無聲，沒有學生愿意站出來。究其原因，這樣的合作學習其實純屬走形式，看似熱鬧，實則混亂，組內成員沒有明確在合作學習時自己到底應該做什么、怎樣做。

所以在分好小組以后，教師還要指導各小組進行合理的人員分工，明確任務，學習時才不會盲從。一般情況下，在每個合作小組內要設組長、記錄員、匯報員各一名。組長負責本組學習活動的組織、分工、監督等，讓每次合作學習有序開展。記錄員要負責將小組討論的要點記錄下來便于向全班交流匯報。匯報員負責向全班匯報本組討論結果。只有這樣，小組討論時才會井然有序，小組匯報時也才會落實到位。當然，這種角色分工不應該是長期固定的，組內成員要輪流擔任，實現小組角色的互換，調動每個學生的積極性也給每個學生展示自己的機會。

（五）及時進行組間調整

當某一小組分定后，應在一段時間內保持相對穩定，這樣有利于學生之間的相互了解、優勢互補。如果頻繁的打亂小組，會使剛產生的凝聚力消失，才培養起來的團體意識消解。但是，在小組學習進行了一段時間以后，各小組的發展不平衡就會顯現出來，有的小組之間甚至會出現較大的差異。此時教師就要及時對人員進行調整或重新搭配，改變學生的合作對象，使每個學生都能最大限度的發揮自己的優勢，進一步增強合作能力。

在小組學習結束以后，有一個常常被教師忽略的問題就是評價. 教學評價是整個教學過程中的一個不可分割的重要組成環節。有怎樣的評價機制便可能產生什么樣的學習熱情和行為方式，因此，在“小組合作學習”這一特殊的學習形式中，有效的評價便顯得格外重要。

三、評價要求

小組評價一定要做到及時、客觀和具體。及時的評價一方面能夠讓學生感受到教師在時時關注他們的學習進程和結果，使學生有心理上的滿足感；另一方面也能對學生的學習起到監督和督促的作用。教師的評價一定要客觀，不能一味的只說好的一方面，同時也要提出存在的問題和有待改進的方面，這樣才能有利于學生的提高和進步. 教師在評價小組和個人時，要注意作出恰如其分的、具體的評價，模棱兩可、含糊的評價對學生的成長和進步沒有益處。比如說如果對所有的學生的朗讀，老師都只說一句“讀得不錯，很好”這類籠統的評價語，學生就會覺得老師只是在敷衍了事。相反，如果教師能夠具體的指出學生讀的好的地方，比如語音標準，語調有變化，斷句流暢等等，就會讓學生感受到自己的成果得到了肯定，也感受到了老師對自己的關注。

四、評價對象

小組學習后的評價一定要做到對集體評價和對小組成員評價相結合。對整個小組肯定的評價有利于進一步培養學生的團結協作精神和集體榮譽感，讓小組中的每個成員都能享受到小組成就的愉悅，積極性也得到了調動。對小組成員的評價應該是多樣性的，不應該只評價學習結果這一個方面，同時也要關注學習過程。比如說以前參與性不強的學生這次表現得很積極，以前只管自己的學生這次有了合作精神等等，這些點滴的進步都應該得到表揚和肯定，讓學生充分體驗合作的樂趣。

總之，“小組合作學習”作為一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。教師若能在教學實踐中很好的掌握其中的分組和評價策略，一定會提高小組合作學習科學性和有效性。

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（作者簡介：賈淳，武漢科技大學城市學院人文學部外語系。）