微課在初中歷史教學中的應用策略探討

摘 要：隨著教育事業與科技的不斷融合，課程教學方法進行了一定的創新。微課就是其中的一種形式。它以生動形象、靈活多變的特點，讓師生都能從中找到不一樣的課程體驗。微課在初中歷史教學中的應用，不僅可以激發學生對于歷史學習的興趣，還能極大地調動學生學習歷史的積極性。教師就微課應用于初中歷史教學中的注意事項及方法策略進行探討。

關鍵詞：微課;初中歷史;應用策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）20-0143-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.131

在大多數學生看來，歷史課程是枯燥、無聊的，所以教師要想提高歷史課堂教學效率，必須采用科學的教學方法。將微課應用于初中歷史課堂，不僅可以提高學生學習歷史的積極性，滿足學生的學習需求，還符合社會發展趨勢，能夠推動歷史教學發展進程。但是，目前的微課教學中還存在一定的問題，需要每一位教育工作者盡自己最大的努力，結合具體實踐，探索出更為有效的應用策略，爭取在幫助學生學習的同時促進歷史課程的發展。

一、初中歷史微課的制作與注意事項

（一）確定微課課題與目標，全面考量微課內容

微課內容的制作并不是盲目的，需要教師結合具體的歷史教學活動選題并制作。例如，在講解《冷戰中的對峙》時，要分清主次，明確哪些是存在于課程教學目標里的，而且是學生必須掌握的內容，然后有選擇地制作成微課視頻，這樣才能達到教學的有效性。

（二）進行科學合理的課程設計

在制作微課時，教師一定要首先明確教學目標與課程安排，設計出教學方案，使學生能夠一目了然地了解課程內容。教師在錄制微課時，可以添加一些背景音樂、字幕等，使學生能夠很快地融入課堂氛圍中，便于教師接下來的教學活動的開展。除此之外，教師還要在每堂課后進行總結，關注效果，及時改進不足，深入挖掘微課在歷史教學中的重要作用。

（三）教師要注意微課制作中的一些問題

首先，在微課教學中，教師一定要給學生提供完整的教學內容，能夠讓學生充分接收課程信息，既能提高學生學習歷史的熱情，也能為學生深入學習歷史打下基礎。與此同時，教師還要不定期地對學生進行測驗，了解學生對于知識的掌握情況，提高歷史教學質量。

其次，因為微課制作的視頻僅僅是教學內容的一部分，傳達給學生的知識是有限的，所以教師要把握分寸，挑選出最具有代表性、最能引人深思的問題來制作成微課視頻。如在《冷戰的對峙》教學中，由于初中生分析問題和解決問題的能力較弱，所以教師在進行微課制作時，可以循序漸進地提出問題，一環扣一環，讓學生由淺入深地接受問題，解決問題。這樣一來，通過微課視頻的播放，既能集中學生的注意力，也能夠引導學生充分地思考問題，全面掌握相關的知識。

二、初中歷史微課的有效應用策略

（一）內容應符合學生實際

以《民族政權并立的時代》為例，在講解該課程時，由于涉及的歷史事件、地名、知識點相對較多，學生在記憶時會有一些困難，所以，教師可以通過微課來降低這個問題出現的概率。教師可以針對該節教學內容制作兩個微課視頻，一個是以遼、北宋、西夏政權并立為主要內容;一個是以金、南宋對峙為主要內容。這樣一來，學生不僅可以有效記憶課程內容，而且可以就這兩個內容進行對比，強化記憶。

總而言之，微課設計一定要以學生為主，根據每個學生的具體情況進行微課設計，同時教師還要找出課程內容的關鍵點，有針對性地對學生進行指導，使學生充分參與到學習過程中。

（二）針對不同年級開展不同的微課教學

由于每個年級的歷史教學內容不同，教學目標也不同，所以微課設計一定要針對不同年級采取不同的具體策略。在針對初一年級進行微課教學時，教師首先要做的是激發學生的歷史學習興趣，幫助學生樹立信心。例如，在講解《唐三彩》的有關內容時，教師可以為學生播放電視劇《宮》中的部分片段，讓學生找到里面有關于唐三彩的錯誤臺詞，一旦學生能夠發現問題，就會提高學習歷史的自信心。在針對初二年級學生進行歷史教學時，微課主要起的是輔助教學作用，在課前播放微課視頻，提出問題，引發學生思考。在針對初三年級學生進行微課教學時，教師要做的不僅僅是引導學生參與到課堂中去，還要鼓勵學生自己制作微課，這樣一來，學生就能夠在課前進行預習，并且加入自己的思考，形成自己的歷史思維。

（三）在實踐中不斷完善微課教學

目前，很多歷史教師都明白微課教學的重要性，但是應用起來還是存在一定問題。這個時候，教師一定要創新教學方式，在歷史教學的整個過程中，不斷完善微課教學。首先，教師要按照課程要求，整理匯總每一次的微課資料，形成資源庫。在后期的歷史教學中，教師還可以進行修改和完善，可以節省大量的時間和精力，也能夠與時俱進。其次，在進行微課教學時還要做到資源共享。例如，在進行微課制作時，不一定是一個教師做所有的準備工作，可以分成歷史研究小組，分工合作制作微課，這樣一來，不僅完成微課視頻的效率提高，而且能夠集思廣益，使微課內容更加全面。再次，教師還要積極地鼓勵學生親自制作微課，這不僅體現了將學生作為課程教學的主體，還提高了學生參與教學的積極性。

三、結語

在初中歷史教學中使用微課，可以有效激發學生的學習積極性，還能夠使學生更有效地掌握歷史知識。教師在進行微課教學時，一定要體現學生的課堂主體地位，從學生的實際出發，設計出更加適合學生學習的微課教學方案。

參考文獻：

[1]張志玉.微課在初中歷史教學中的運用思路[J].中國現代教育裝備，2016（14）.

[2]趙玉雙.對初中歷史教學中有效利用微課策略探討[J].中國校外教育，2017（4）.[責任編輯 李愛莉]

作者簡介：鄭久利（1963.10— ），男，漢族，河北灤州人，中學一級， 研究方向：初中歷史教學。