思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換應(yīng)注意的問題探討

鄂麗美

[摘 要]隨著我國教育體制的不斷改革以及新時期教學(xué)環(huán)境的不斷變化，我國高校的思想政治理論課教材體系也急切地需要向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換，這種轉(zhuǎn)換是我國高校思想政治理論課教學(xué)的一次全新的機遇，但是從當(dāng)前轉(zhuǎn)化的進(jìn)程來看，還必須要注意一些問題，即注意思想政治理論課與馬克思主義理論一級學(xué)科之間的關(guān)系問題；注意思想政治理論課4門課程在建立教學(xué)體系過程中的區(qū)別與聯(lián)系；一個認(rèn)識、兩個前提、三個階段是思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵。

[關(guān)鍵詞]思想政治理論課；教材體系；教學(xué)體系；轉(zhuǎn)換

[中圖分類號]G641[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2012）05 — 0181 — 02

社會整體環(huán)境的快速變遷，改變了我國高校思想政治教育的教學(xué)條件和要求，因此思想政治理論課教材體系迫切地需要向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化。然而教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化同時也是一項復(fù)雜的創(chuàng)造性工程的，是高校思想政治教學(xué)實施的重點環(huán)節(jié)。由于思想政治教學(xué)體系所涉及的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境相對復(fù)雜，在教學(xué)中所遇到的難題較多，具有較高的難度。因此，實現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化對于我國高等院校的思想政治教學(xué)來說是一把雙刃劍，具有極高的理論與現(xiàn)實意義。

一、教材體系與教學(xué)體系二者之間的關(guān)系

教材體系從字面意思來看指的是某一類別或者是某一門的教材系統(tǒng)。其充分地體現(xiàn)出教學(xué)大綱的整體要求，其系統(tǒng)的核心部分為教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的，可以說教材體系是高校思想政治教師在講授過程中最為主要的參考依據(jù)，同時其也是學(xué)生進(jìn)行思想政治學(xué)習(xí)的重要材料。教學(xué)體系的最終目標(biāo)是為了要實現(xiàn)某一個教學(xué)目的而建立的理論講授表達(dá)體系，其核心部分是教學(xué)的手段與方法。事實上，教材體系與教學(xué)體系二者之間既存在著聯(lián)系又有一定的區(qū)別。“教材體系是按照教學(xué)大綱的要求編寫的，教學(xué)體系是教師依據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)對象及教學(xué)情境等因素而構(gòu)建的。從兩者的特性看，教材體系是規(guī)范的，教學(xué)體系是靈活的；教材體系體現(xiàn)知識的完整性，教學(xué)體系體現(xiàn)教學(xué)的完整性；教材體系決定著的目的、計劃和構(gòu)建，而教學(xué)體系是教材體系的轉(zhuǎn)化和運用。”〔1〕

二、思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化應(yīng)注意的問題

（一）注意思想政治理論課與馬克思主義理論一級學(xué)科之間的關(guān)系問題

馬克思主義理論一級學(xué)科與思想政治理論課之間可以用相互幫助、相互服務(wù)、共同受益來形容。馬克思主義理論體系的存在目的就是為了更好地開展思想政治教育。馬克思主義理論學(xué)科的進(jìn)一步建立，必定會極大地促使我國高等院校思想政治理論課的全新課程轉(zhuǎn)變；高校思想政治理論課要想得到教學(xué)質(zhì)量的實質(zhì)性提高，要想使改革收獲良好的效果，就必須要得到馬克思主義理論一級學(xué)科的理論幫助，只有如此才能保障思想政治理論課程的科學(xué)性。馬克思主義理論學(xué)科的建設(shè)不僅能夠更好地服務(wù)思想政治理論課，還能夠極大地促進(jìn)馬克思主義理論學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展。事實上，時刻把握思想政治理論課建設(shè)的現(xiàn)實需求，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，才能使馬克思主義理論一級學(xué)科的內(nèi)容更加趨于完善。因此，在思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的過程中，必須要注意思想政治理論課與馬克思主義理論一級學(xué)科之間的關(guān)系問題，要注意二者相互補充，相互支持，相互促進(jìn)的內(nèi)在聯(lián)系。另外，還必須要注意這二者同時也是相互獨立、各自發(fā)展的關(guān)系，如果忽視了這一關(guān)鍵點，那么就勢必會走入誤區(qū)，如嘗試把馬克思主義理論一級學(xué)科涵蓋的5個二級學(xué)科與思想政治理論課設(shè)置的4門課程進(jìn)行一一對應(yīng)，這對于兩門學(xué)科的發(fā)展以及學(xué)術(shù)研究來說是非常不利的。

思想政治理論課的改革與完善需要馬克思主義理論學(xué)科的不斷建設(shè)作為基本前提，重視馬克思主義理論學(xué)科的研究，能夠為我國高校思想政治理論課的建設(shè)與科研提供重要的科學(xué)力量，構(gòu)建馬克思主義理論學(xué)科體系對于我國高等院校的思想政治理論課的科學(xué)、規(guī)范化發(fā)展來說是至關(guān)重要的。實踐證明，學(xué)科建設(shè)有利于科研成果向現(xiàn)實的轉(zhuǎn)化，有利于鞏固和強化高校思想政治理論課的科學(xué)基礎(chǔ)，進(jìn)一步鞏固教學(xué)的效果，提升教學(xué)的深度，拓寬教學(xué)的廣度。同時，學(xué)科建設(shè)還能夠強化高校思想政治理論課的核心凝聚力，更好地引領(lǐng)高校的人才隊伍建設(shè)。總之，我們必須要認(rèn)識到思想政治理論課的教育教學(xué)改革與發(fā)展同馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)之間的密切關(guān)系，才能更好地實現(xiàn)思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系的順利轉(zhuǎn)換。

（二）注意思想政治理論課4門課程在建立教學(xué)體系過程中的區(qū)別與聯(lián)系

第一點必須要注意不同類別課程之間的區(qū)別、聯(lián)系以及邏輯關(guān)系。我們以《毛澤東思想、鄧小平理論‘三個代表重要思想概論》與《中國近現(xiàn)代史綱要》兩門課程之間的區(qū)別與聯(lián)系為例。這兩門課程的聯(lián)系首先都以中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民革命所收獲的偉大成果為主要內(nèi)容；其次，兩門課程的終點一致，《毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表重要思想概論》起點是為五四運動，《中國近現(xiàn)代史綱要》起點則是1840年，但是這兩門課程的終點均直至現(xiàn)在；再次，兩門課程均從多種角度引導(dǎo)高校大學(xué)生健康人格以及正確三觀的樹立；最后，兩門課程教材中的部分章節(jié)涵蓋的內(nèi)容甚至于完全相同，僅僅是在講授方面的切入點有所不同。而這兩門課之間的差異首先從編寫體例方面來說，《毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表重要思想概論》是普通慣例，而《中國近現(xiàn)代史綱要》則主要分為三編；其次，《中國近現(xiàn)代史綱要》重點講述的是中國物產(chǎn)階級與中國資產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)的中國革命的發(fā)展及其科學(xué)規(guī)律，核心內(nèi)容是毛澤東思想；再次，講史是《中國近現(xiàn)代史綱要》的重心之所在，并且通過講史而得出科學(xué)的結(jié)論；此外，在教學(xué)目的上二者之間存在一定的差異性。

（三）一個認(rèn)識、兩個前提、三個階段是思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵

1.提高思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換的一個認(rèn)識

首先要認(rèn)識到一點那就是高校思想政治理論課教學(xué)是我國高校針對廣大學(xué)生開展思想政治教育的重要渠道。然而這一重要渠道并不完全是思想政治教育的主陣地。在一些研究著作中，一些學(xué)者將思想政治理論課教學(xué)時而說成是主陣地，時而形容為主渠道，有的則是二者兼具。筆者認(rèn)為在促進(jìn)思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的過程中必須要明確一點，那就是“主陣地是高校大學(xué)生思想政治教育工作隊伍的。思想政治理論課教學(xué)隊伍與學(xué)生工作隊伍共同承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的歷史任務(wù)，一個是主渠道，一個是主陣地，誰也離不開誰，誰也不能代替誰。”〔2〕在這一過程中，主渠道與主陣地二者各自承擔(dān)的工作內(nèi)容不同，在工作性質(zhì)上也存在較大差異，因此我們必須要明確任務(wù)、分清職責(zé)，只有如此才能夠收獲更好的思想政治教育效果。

2.把握思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換的兩個前提

這里的兩個前提是指做好思想政治理論課教學(xué)以及構(gòu)建教學(xué)體系的兩個基本條件，其一是當(dāng)前我國高校大學(xué)生的思想現(xiàn)狀，第二是當(dāng)前身處于高校思想政治理論課教學(xué)中教師隊伍的現(xiàn)實情況。當(dāng)前我國大多數(shù)的大學(xué)生均充滿了愛國熱情，他們的思想狀況總體上市健康、積極、向上的，他們能夠自覺地?fù)碜o(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，對我國的社會主義建設(shè)事業(yè)充滿了堅定的信心。盡管當(dāng)前我國的部分大學(xué)生出現(xiàn)了思想道德上的滑坡，他們價值取向歪曲、心理素質(zhì)較差等等，然而我們必須注意到這些問題存在的深層次原因，特別是在轉(zhuǎn)化的過程中，必須要注意到改革的針對性，不要一味地去抱怨學(xué)生和社會，而是要充分地從我們的教學(xué)體系入手去進(jìn)行反思，要腳踏實地去接觸學(xué)生，推進(jìn)教學(xué)體系的快速轉(zhuǎn)變，才能真正地了解學(xué)生們的實際內(nèi)心狀態(tài)，才能因地制宜地調(diào)整改革的方向。從當(dāng)前情況倆看，我國高校的思想政治理論課教師隊伍的綜合專業(yè)素養(yǎng)正在不斷地提升，在教師的年齡、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)方面也日趨合理，這為我國高校思想政治教學(xué)效果的提高提供了重要的人力支撐。但是，當(dāng)前教師隊伍的建設(shè)也存在一些問題，例如個別地區(qū)和高校在人員配置上的不科學(xué)，學(xué)歷結(jié)構(gòu)不達(dá)標(biāo)，教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)不合理等等，“有的35歲以下的占到60%，具有博士學(xué)歷的不足10%。據(jù)不完全統(tǒng)計，北京地區(qū)普通高校35歲以下教師比例約為24%，具有博士學(xué)歷的約占31%。”〔3〕因此，在推進(jìn)思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換的過程中必須要注意加強教師隊伍的建設(shè)。

3.厘清思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換的三個階段

這里的三個階段是指思想政治理論課教學(xué)體系構(gòu)建過程中的三次重要轉(zhuǎn)換。我們必須要注意在構(gòu)建思想政治理論課教學(xué)體系時不能僅僅看到“教學(xué)體系”，而必須要擁有一整套完成的、宏觀的建設(shè)思路和規(guī)劃。高校開展思想政治理論課教學(xué)體系研究和轉(zhuǎn)換的目的是為了進(jìn)一步完善馬克思主義理論教育，使大學(xué)生受到更好的思想政治熏陶。“其教材是‘05方案的新課程，這自然聯(lián)系到馬克思主義理論體系、新課程體系、大學(xué)生的素質(zhì)體系。”〔4〕由于各門課程均有自身的客觀規(guī)律與研究內(nèi)容，因此，我們要“努力研究這4個體系之間的區(qū)別與聯(lián)系，實現(xiàn)馬克思主義理論體系向‘05 方案新課程體系的轉(zhuǎn)變、新課程體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)變、教學(xué)體系最終轉(zhuǎn)化為大學(xué)生的素質(zhì)體系。”〔5〕

促進(jìn)思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換對于高校的思想政治教學(xué)來說具有非常重要的戰(zhàn)略性意義，其完成的質(zhì)量不僅關(guān)系到高校本身教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展，從長遠(yuǎn)角度來說更關(guān)系到我國全面建設(shè)社會主義和諧社會的最終成敗。思想政治理論課程高度概括了多年來我國國家和社會實踐的重要教訓(xùn)與經(jīng)驗，高校要想更好地實現(xiàn)思想政治理論課程的教學(xué)目標(biāo)，就必須要快速地實現(xiàn)思想政治理論課程的教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)換，同時教師也必須要盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以適應(yīng)當(dāng)前我國高校思想政治教育的新環(huán)境，從而進(jìn)一步強化高校思想政治的教學(xué)效果，并最終為社會培養(yǎng)出更多具有高尚道德情操的優(yōu)秀人才。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕袁方.“馬克思主義基本原理概論”課的內(nèi)在訴求與教學(xué)實踐創(chuàng)新〔J〕.思想理論教育，2010，（ 17） .

〔2〕趙平.提升思想政治理論課教學(xué)效果的路徑〔J〕.教育與教學(xué)研究，2010，（10）：74- 77.

〔3〕王二棟.論思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)換〔J〕.湖北函授大學(xué)學(xué)報，2011，（05）：41-42.

〔4〕盧黎歌.試論高校思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化〔J〕.教學(xué)與研究，2009，（11）：89- 92.

〔5〕陳秉公.試論思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的規(guī)律性〔J〕.思想理論教育導(dǎo)刊，2008，（09）：42- 47.

〔責(zé)任編輯：侯慶海〕