韓國小學數學教科書給我們的啟示

李向韶

【摘要】 通過對韓國小學數學教科書的編排和內容方面的設置進行比較，我們發現我國的教材與韓國既有不同，又有異曲同工之處。通過研究比對，從中找到值得我們學習與借鑒的地方。

【關鍵詞】小學數學；教科書；中韓比對

韓國小學數學教科書的編排和內容方面的設置，與我國小學數學教科書既有不同，又有異曲同工之處。通過研究比對，筆者發現對我國教學課程研究有較大的啟示和借鑒作用。

一、韓國小學數學教科書與我國小學數學教科書的區別

（一）在內容方面的設置

我國小學數學教科書的內容設置有四個領域，分別是數與計算、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合等，而韓國小學數學教科書的內容設置為數與計算、圖形、測量、概率與統計、字母與式、規律性與函數等六個領域。其中，“數的計算”、“字母與式”、“規律性與函數”領域與我國小學數學的“數與計算”領域中的“數及其運算”、“式與方程”、“探索規律”等內容基本上相同；韓國小學數學教科書中“圖形”、“測量”等領域的內容則與我國小學數學教科書中“空間與圖形”領域的“圖形的認識”、“圖形與變換”、“圖形與位置”以及“測量”等內容基本一致；韓國小學數學教科書中“概率與統計”領域與我國小學數學的“統計與概率”比較接近。

綜合來看，韓國小學數學教科書與我國小學數學教科書具有較大的相似性。但是，其實施效果要比我國較為明顯，更好地體現了“螺旋式上升”這一基本原則。韓國小學數學教科書六個領域相互融合貫通，既能做到循序漸進，又能不做簡單的重復，使教科書在內容的深度和廣度上不斷地深化上升。

（二）在編排方面的設置

我國小學數學教科書的編排設置一般分為“生活情境”、“例題”、“習題”、“練習”、“問題情境”、“建立模型”、“解釋應用”、“拓展反思”等八大模塊，而韓國小學數學教科書的編排則分為九大重復多次編排的模塊，分別是從實際的生活情境中出發的“在實際生活中認識”模塊、激發學生數學學習興趣的“活動”模塊、對數學用語及符號等進行約定的“約定”模塊、讓學生自行探究最便宜方法的“解題的方法”模塊、讓學生對數學概念或方法進行重復學習的“熟記”模塊、讓學生邊游戲邊學習的“趣味游戲”模塊、對已學內容和練習進行綜合練習的“問題解決”模塊、讓學生將所學數學知識應用到生活當中的“生活應用”模塊以及讓學生在實際生活中用學過的數學知識解決問題的“課題學習”模塊等。可以看出，韓國小學數學教科書在編排方面與我國小學數學教科書的設置有較大的差異。

二、韓國小學數學教科書給我們的啟示

1.課程內容活動化。教師在對課程內容進行教授時，盡量以活動化的形式來呈現，形成互動積極的課堂氛圍。對立體幾何的內容教授時，應結合實際生活中的圖形，培養學生的幾何觀念和立體感。摒棄繁雜的推理論證，使難度降低。

2.抽象內容形象化。數學教學中抽象的概念公式應融合在活動中，擺脫刻板教條的說書受教，使教學內容形象化、生動化，讓學生在潛移默化中學到知識。在不同活動版塊的安排中，使數學生活化。

3.教學內容趣味化。興趣是學生學習的最大動力。在教學過程中，融入學生平常喜歡的活動，使學生感受到全新的活動體驗和學習興趣，運用趣味教學使教學內容趣味化，從而提高學生的學習興趣，增強學習效果。

4.教材內容圖文化。韓國小學數學教科書中有大量的留白，其中圖片也占有較大的比例。在“活動”中，教科書詳細地介紹了其活動的步驟，但其結果需要學生自己來探尋，有意識地留有很多未完成的調查表，這有利于引導學生繼續完成其過程。在這過程中，采用圖文并茂的方式，摒棄單純文字說明的枯燥，采用圖片表格進行教述，更加貼切小學生的心理需求。

5.結構內容主體化。韓國小學數學教科書編寫十分嚴謹，結構十分緊密，各項“活動”的可操作性和可實施性非常強。這樣，不僅能夠體現豐富多彩的兒童生活和活動，而且，學生可以在活動中主動學習教科書，增強了學生學習的主動性，體現了學生在學習過程中的主體地位和作用。

6.活動內容合作化。韓國小學數學教科書中許多活動僅憑個人能力是很難完成的，需要多個學生的相互配合、相互支持，互相合作。這種教學方式使學生在不知不覺中養成了團結合作的良好習慣，改變了學生封閉的學習方式，是學生能夠主動探索，積極溝通，共同完成學習中遇到的問題，培養學生的合作意識。

7.課程內容應用化。韓國小學數學教科書十分注重學生能力的培養和數學在實際生活中的應用。“活動”模塊闡釋了數學知識從生活中來，而“生活應用”模塊闡釋了將數學應用到生活中去。讓學生將所學的數學知識和技能運用到生活當中，并讓學生再尋找可以運用這些知識的情景和生活事例。

總之，韓國小學數學教科書與我國小學數學教科書既有相同之處，又有一定的差異，我們應該取其精華，去其糟粕，從中汲取那些積極的有益的成分為我所用，從而使我國的小學數學教學水平得到進一步的提升。