低年級學生寫作能力的培養

雷瑛

[內容摘要]在低年級的作文教學中，教師應幫助學生積累豐富的知識，創設寫作的情境，重視習作講評，為今后的作文教學做好準備。

[關鍵詞]寫作能力；積累；興趣

作文是學生認識水平和語言表達能力的體現。如何教會學生作文，讓學生學會語言表達，體會語言表達形式的精妙和表達意蘊的精深，是語文教學的重要任務之一。對于低年級作文教學，筆者有以下幾點體會：

一、閱讀積累是最重要的環節

在低年級作文教學中，如果教師過分強調以識字為重點，脫離具體的語言環境，孤立地教識字，那么學生到中年級寫作文時，就會感到腦子里一片空白，并對寫作產生畏懼心理。因此，筆者認為長期的閱讀積累是提高寫作能力最為重要的環節。

首先，提倡多積累。葉圣陶先生說過：“寫東西靠平時的積累，不但著名作家、文學家是這樣，練習作文的小學生也是這樣。小學生今天練習寫某一篇作文，其實就是綜合地表現他今天以前的知識、語言、思想等方面的積累。” 《語文課程標準》中也強調了語言積累的重要：“沒有積累，談不上培養良好的語感，也決不可能有真正的聽說讀寫能力，當然也學不好語文。”我從學生上一年級時就激勵他們積累詞語，每天進行比賽看誰積累的詞語多，并由積累得多的學生去教全班學生。每節課的課前先讓學生復習前幾天的詞語，之后再學習新詞，天天都不放棄。閑暇時，我還給學生講講詞語的意思，之后進行造句訓練，并及時進行評價。

其次，提倡多閱讀。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”的確，閱讀對于豐富學生的語言，提高作文教學水平有重要意義。教學生學作文時，一定要讓學生了解讀書的重要性，讓他們熱愛讀書，學會讀書，讀更多的書。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”作文教學要以閱讀為本，因為閱讀是“吸收”最主要的方式之一，從閱讀中可以“吸收”語言知識和語言技巧。一個人讀的書越多，所獲取的知識和方法也就越多，作起文來也就越發容易。

二、從看圖寫話入手引發興趣

寫作能力是語文素養的綜合體現，它涉及學生的觀察能力、表達能力和邏輯思維能力。年齡較小的孩子形象思維發達，看圖說話、看圖寫話正符合這個年齡段孩子的心理特點。

一年級的小學生有強烈的說話愿望。一個多月的拼音學習結束后，我鼓勵學生用拼音進行看圖寫話。指導學生看圖時先從整體入手，初步感知圖畫的主要內容，即弄清時間、地點、什么人在做什么事。如觀察一幅景物圖，可以先觀察主體事物，再觀察陪襯事物，也可以按照方位順序，按照從中間到四周、從上到下、從左到右、從遠到近、從內到外等順序進行觀察。在此基礎上，寫話時適當地添加一些形容詞，運用好積累的詞語，句子就會漸漸生動起來。

寫話時，在形式和內容上也沒有任何局限，開始可以只是一兩句話，寫句子時會寫的、學過的生字一定要使用漢字，不會寫的字則用拼音代替。這種拼音夾漢字、漢字帶拼音的寫話方式，不但能幫助學生鞏固所學拼音和漢字，提高造句能力，而且能使學生養成動手、動腦的好習慣，為作文起步階段奠定良好的基礎。

三、從生活中捕捉寫作素材

前蘇聯教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的思想、感情和詞語。”因此，教學中我采用多種方法和手段，把作文課上得有情有趣，讓學生學得有情有趣，還有計劃地組織學生開展豐富多彩的活動，引導學生捕捉生命的真實感受，并傾訴于作文之中。

低年級學生怕寫作文的主要原因是識字量少，言語水平不高，有許多學生寫作時感到無話可說，無事可寫。他們總認為要寫有意義的事，要寫轟轟烈烈、驚天動地、影響頗大的事，而對于雞毛蒜皮、瑣碎的小事則感到沒必要寫、沒有內容寫。這也從一個方面說明了學生對生活缺乏體驗，心中缺少對生活的真切感受。葉圣陶說：“生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”生活是個取之不盡、用之不竭的作文材料的寶庫，我們身邊每天都發生著不可計數的新鮮事。因此，作文教學中，我努力為學生營造具體的生活情境，讓學生在情境中觀察和感受生活，再引導他們把自己的感受記錄下來，這樣學生便有話想說，有事可寫。我還經常運用游戲進行教學，在愉悅的“貼鼻子”、“傳悄悄話”、“做手工”、“猜謎語”、“比手勁”等游戲中，引導學生全神貫注地觀察，津津有味地討論，輕松流暢地表達自己所看、所聽、所想、所思。學生在玩中收集了寫作素材，提高了寫作興趣。我還經常有意識地組織學生開展一些活動，讓學生聯系生活實際來寫話，讓他們寫身邊實實在在的事物，寫身邊熟悉的人和真實的事，以此調動他們的生活積累。漸漸地，學生開始認識生活、體驗生活、思考生活，生活中發生的每一件事對他們來說都變得有意義起來，作文時也不再為無事可寫而發愁了。

四、重視作文講評的激勵效應

表揚和鼓勵是培養學生興趣的好方法，它能增強學生內心的成功感，更好地激發學生的學習動機。作為教師，在作文講評課中應該用欣賞的目光去尋找學生作文中的閃光點，比如巧妙的構思、新穎的選材、豐富的想象、精彩的個性化表達等，并及時給予激勵，讓學生在寫作中充分感受到成功的喜悅，收獲寫作的自信。我在作文教學中經常讀本班學生的優秀習作，供學生們學習和欣賞。批改作文時，還把學生作文的每一點進步，或者一篇不太成功的作文中的某一長處進行“放大”，在眉批或總批處加以鼓勵，激發學生創作的熱情。教師在批改學生作文時，應盡量肯定他們的優點，用委婉的話指出不足之處，讓學生感到寫作不是件“高不可攀”的事，人人都能試試。

參考文獻：

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[2]張偉.興趣與積累 作文的法寶—新課標下的作文教學探究[J].價值工程, 2011,(08)

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[4]李彩霞.略談學生寫作的積累[J].考試周刊, 2011,(48)

（責任編輯趙永玲）