職教語文教改嘗試

何崇見

［內容摘要］在語文教學中，教師應從職業技術學校的辦學目標出發，確定職業技術學校語文教學目的，探討如何在語文教學中強化學生的職業教育，使語文課堂體現職業性特點，從而實現預期培養目標。

［關鍵詞］職業教育；語文教學；職業

我國經濟快速發展，面向社會需求，服務地方經濟，培養技術應用型人才的各類職業學校隨之迅速成為我國教育中的重要組成部分。廣大職業學校以其突出的職業培養能力吸引著眾多基礎知識成績偏低而又渴求擁有一技之長的學生。由于專業課程直接影響學生將來的就業，因此在職業學校中普遍存在重視專業課輕視文化基礎課現象，作為基礎課程之一的語文課也陷入了這種尷尬境地。在這樣的大背景下，有些專業領導認為語文課在職業教育課程體系中有如“雞肋”，可有可無，大肆削減語文課的教學任務，直接造成了語文課承載任務的缺失。因此，語文教學必須結合職業技術學校的辦學目標，緊密圍繞市場教學，樹立教學為就業服務的意識，避免以往單純的理論教學，實現前教育部部長周濟在全國高職工作第二次交流會上對高職教育的“要以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合改革發展之路，培養數以千萬計的高技能人才，辦讓人民滿意的高職教育”的定位，完成語文課程的突圍。

一、以職業性定位語文課程

語文課是職業教育中一門重要文化基礎課，它對于學生學好其他學科、啟發思維、開拓視野、提高思想道德水平與文化科學素質，適應今后就業以及繼續學習和發展的需要具有重要的意義。江蘇省五年制高職語文教學大綱中明確指出,高職語文課的任務是通過大信息量的讀寫聽說的強化訓練,增強學生駕馭祖國語言文字的能力和提高文學修養；激發學生學習興趣,培養發現問題、探究問題和解決問題的能力,養成自學和運用語文的良好習慣,為提高全面素質、綜合職業能力和適應職業變化的能力奠定基礎。這就要求語文教師必須準確定位所教課程，突出語文課程的職業性?，F代語文教育觀強調語文是工具性和人文性的統一，認為語文教育不僅能夠培養學生聽、說、讀、寫能力，還能夠開啟心智，塑造心靈，培養健康的人格。學生接受語文教育，就是要學習走上工作崗位并做好本職工作的本領，獲得融入社會且不斷充實、提高完善自己的能力。根據經濟快速發展的現狀、企業對高素質人才的要求和職業學校的特點，語文課必然要擔負起讓學生適應社會、滿足職業需要的重要使命。為此，語文老師要轉變教學觀念，不應再以高中學生的能力素養為標準來衡量自己的學生，也不能再沿用普通高校專業培養的思路模式來開展教學活動，而要最大限度地表現出語文課程的職業性特點，構建新的知識體系，致力于提高學生的職業能力，在繼承語文傳統課程教學標準的基礎上，融入職業特點，使其既能培養學生的審美能力、群體合作能力、社會交往能力和一定的管理能力，又能培養學生在本專業工作中較熟練地運用相關語文知識的能力，培養學生的職業道德，促進學生全面發展和可持續發展。

讓語文體現出職業性特點是準確定位語文課程的關鍵，同時也是對語文教師提出的一個重大挑戰，要求語文教師不但要有扎實的專業知識功底，而且對學生所學專業的相關知識也要有一定的了解。例如給藥學、制藥、食品、醫電和自動化等不同專業的學生上課，語文教師要對藥物理論、藥物生產、醫藥流通和藥品管理等專業知識進行廣泛研究；而給營銷與管理專業的學生上課，語文教師就需要懂得一些政治、外交、金融、統計和法律等方面的知識，而且必須將這些知識滲透到語文教學中，這樣才能突出本專業語文課的特色，更重要的是學生在語文課堂上既能學到語文知識，又能和本專業知識融會貫通，學習積極性會大大提高。學習的主體是學生，教師是外在因素，外因通過內因才能起作用，只有學生愿意學習，語文的人文精神及其工具性才能發揮作用，語文教學的承載任務才能完成。從語文教學歷史上看，博學多才親和力強的語文教師最能影響學生，培養出來的學生人格精神也最健全。因此，語文課程的職業性特點彰顯了語文教學，使其成為不可或缺的課程。

二、以職業性優化語文教學內容

語文是高職學校各專業必修的最重要的文化基礎課，具有基礎性、應用性和發展性功能。它是學習、工作的基礎，學以致用、自主發展是語文教學的根本目的。語文要致力于提高學生的職業素質，培養出合乎企業要求的高素質的技術人才。高職語文教學應認真分析現狀，積極探索，改革課程結構，優化教學內容，在尊重教材的基礎上超越教材，使語文教材由單一走向開放，要把目標瞄準學生將來的就業方向。依據《高職語文教學大綱》關于語文能力訓練要求和學校高職語文教學計劃，針對學生具體情況，我們在實際教學中采取了如下做法：

1.口語交際訓練緊扣專業。我們把“能夠用普通話進行口語交際；說話有條理，有內容；用語文明得體，儀態自然大方；了解常見口語交際形式的基本特點，能夠根據不同場合運用恰當的口語形式進行交際”作為課程教學目標之一。口語交際是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間交流溝通的基本手段，良好的口語交際能力是現代公民的應具備的重要素養。我們著眼于現代社會高信息化、高交際化和高效率化的特點，把培養學生口語交際能力提高到十分重要的位置，精選了高職學生感興趣的、貼近生活的話題，設置口語交際的情境，認真組織教學，進行口語測試，強化口語訓練。教學時積極誘導，及時鼓勵，解除心里障礙，使學生丟下包袱，勇于表達，積極參與評價，在不斷總結與反思中鍛煉、提高口語交際能力。

2.寓職業教育于文學欣賞中。文學作品的欣賞，在職業學校語文教學中占有相當大的比重。我們在文學作品欣賞教學中，結合職業教育的特點以及職業學校學生身心發展的實際情況，以時代精神和現代意識的要求，啟發學科間的聯系，特別是與學生所學專業密切聯系，完成對文學作品的欣賞。寓職業養成教育、職業道德教育于課堂教學活動之中，避免了單純的說教，起到了良好的效果。在優秀作品欣賞中，引導學生品味語言，發揮想象力和審美力，感受藝術與科學的美，提升審美境界；引導學生通過閱讀與思考，領悟作品豐富的內涵，探討時代精神和人生價值，養成獨立思考、質疑探究的習慣，在不斷探異求新中，拓展新的學習空間，提高語文綜合運用能力，并逐步豐富自己的精神世界，形成積極向上的人生觀、世界觀，提高道德修養。《包身工》是夏衍老先生的一篇報告文學，通過教學引導學生認識包身工制度的罪惡，教育學生珍惜今天的幸福生活，珍惜大好時光和學習條件，認真學習好專業基礎知識，掌握基本技能，為將來的生活奠定堅實的基礎。結合夏衍寫作前冒險調查搜集材料的艱辛，教育學生要有敬業精神，將來才能成就自己。教授《西岳群英譜》時，教育學生無論學習工作都要學習第四軍醫大學學員見義勇為、助人為樂的高尚行為和崇高精神，做一個有益于社會的好人。教授《沁園春?長沙》時，針對當代高職生自信心的嚴重缺失，認為上了職業學校，將來工作不理想，結合寫作背景中毛澤東同志南下廣州革命時，已經三十多歲了，盡管當時北洋軍閥統治下的中國混亂不堪，但他仍然堅信自己的理想，保持著高昂的斗志，以“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”表明了自己肩負的歷史使命。直至1949年革命成功，毛澤東同志已經年屆56周歲了。我們高職生正年方十八、九歲，稍微經受一點兒小小的挫折就對未來悲觀喪氣，實在是不應該，應當像毛澤東同志那樣，百折不撓。教授《將進酒》時，以“天生我材必有用”來鼓勵同學們要相信自己的能力，凡事執著，定能成功。針對部分高職生渾渾噩噩，不思進取的現象，以“朝如青絲暮成雪”警示同學們光陰如梭，要珍惜大好時光，努力學習，成就自己。教授《氓》時，結合我們部分女生盲目的感情生活、虛幻的浪漫想象，警示女生要時刻保持清醒的頭腦，提高保護意識，自尊自愛，不要被花言巧語沖暈了頭腦，不要像《氓》中的女主人公那樣落得被虐被棄的下場。

3.強化應用文寫作能力。應用文是用來辦理事務解決問題的文章，具有直接的功用性。20世紀80年代以來，隨著改革開放的深入和經濟建設的發展，應用文的作用越來越大，無論企業生產計劃、產品說明書、質量分析報告、廣告宣傳還是職務聘用、調職申請等都離不開它，具有極其重要的意義。而我們現在的一些職教學生連最基本的請假條、尋物啟事都寫不完整，如何能夠滿足社會、企業對高素質人才的要求及學生個人工作、學習和生活的需要？依照提高學生職業素質的目標，我們根據學生的專業特點和今后的工作需要，經過深入調查、廣泛交流、共同協商，慎重地從大量的應用文體中選出最具實用價值的文種，按照實用性的標準分類并進行教學。在教學中強調基本技能的培訓，注重理論和實踐的緊密結合，充分體現職業教育“必需”、“夠用”的原則。在每個應用文種的基礎理論教學之后都有和專業實踐密切相關的例子，對例文采用分欄加上對應點評的形式作簡要的分析，使學生能夠直觀地了解應用文體的基本程式和內容要點，供學生借鑒、模仿。在每次教學后還設計形式各異的思考和寫作實踐題目，以幫助學生加深對基本理論的理解，力求在理論與實踐相結合的教學中掌握有用的應用文寫作知識，切實提高應用文寫作的技能。

4.改革語文成績評價體系。職業教育的任務已不再局限于給學生傳授知識和技能，更重要的是強化服務意識，完善彈性學習制度，培養學生可持續發展的自學能力和創業能力。職業學校學生素質參差不齊。有些同學基礎知識相對扎實，而有些同學熱心各種活動，組織能力相對較強，動手能力更為突出。這兩類學生在理論考試時分數高低基本沒有懸念，但很顯然分數不能全面衡量這兩類學生的素質。依據終身學習發展觀要求，我校對職業教育的成績評價方式進行了方向性的調整，改變了原來采用的普通中學用考試分數來衡量學生優劣的“選拔型 ”評價方式。因此，隨著職業教育學習成績整體評價方式的調整，語文課成績的評價方式也必須進行改革。

語文課的人文性及工具性是其眾所周知的雙重屬性，語文成績評價方式也應從這兩個方面著手改革，由量化的百分制變為質化的等級制，綜合評價學生的知識能力和道德情感指數。這種評價的具體做法是：每學期開始時語文教師為每位學生建立一份學習檔案，檔案內容由四部分組成：作業考核、課堂表現、期中考試成績和期末考試成績。四個部分按一定比例綜合匯總形成學期成績。前三部分為平時成績，語文平時成績中，小部分是對教材內容的考核，大部分是教師根據學生實際情況，運用靈活多樣的形式測試他們運用語文知識的能力，例如演講、專題討論和課本劇表演等；其他部分的材料，可以廣泛地記錄學生參與各類活動、創新發明等的具體情況。這樣，檔案內容就會真實記錄學生一學期以來的語文學習歷程和綜合素質水平。這種評價方式從量化變為質化，為學生提供了廣闊的展現自我能力及素質的平臺。

三、搭建通向職業之路的橋梁

未來社會的文盲不再是不識字的人，而是不會學習的人。學生走出校門，踏上工作崗位，基本是靠自學來增長才干，解決工作中的實際問題。古人說得好：“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮。”傳授學生正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣，是實施素質教育，推動學生可持續發展的十分重要的手段。

語文作為一門最易讓人理解，最易讓人接受的教學課程，必須要起到調動學生的學習興趣的作用。要堅持化枯燥為有趣，化單純的理論知識為實際運用知識的傳授，化單純的課堂教學為全面的課內外相銜接的語文教學活動，充分調動學生的學習興趣，從而促進學生學習各門課程的濃厚興趣，切實培育學生的職業能力。

培養學生的職業能力，首先要強化其職業意識，喚醒學生“人”的自我意識。只有充分喚醒“人”的自我意識，才能極大地挖掘“人”的最大潛能。語文教學中必須樹立以“人”為本的觀念，充分調動學生的主體性。首先要調動學生的自我意識，充分認識自我，認清自身在社會中應占何種地位，應發揮何種作用。其次要讓學生在教學活動過程中認識“他人”，認清他人的優劣長短。再次要充分調動學生的“人”的意識，認清社會發展趨勢。在具體的語文教學活動中，教師可以利用教材，加強雙邊合作，多提問鼓勵學生回答，逐步培養學生的自我意識，增強學生的主體意識。教師可利用教材，巧設疑問，調動并喚醒“人”的自我意識。同時加強雙邊合作，促進學生主體意識的萌發、成長。加強大語文教學觀念，結合專業開展語文實踐學習，促進學生職業意識的萌發。職業學校語文課程擁有豐富的教學資源，寬松的教學環境給學生提供了了解生活、接觸社會的機會和學語文、用語文的條件。教師要樹立大語文觀，以此為契機，積極延伸第二課堂。通過課外活動讓語文學習融入現實生活，幫助學生擴大視野，接觸社會，寓語文教育于生動活潑的實踐之中。充分利用現有資源，積極開發潛在資源，積極開展各類語文實踐活動，在實踐活動中把學生所學的知識轉化為能力，提高學生的職業素質。

全面培養學生的職業能力，必須樹立語文教學為就業服務的意識，樹立為市場服務的意識，必須開展課內課外相銜接的語文教學活動，將語文教學活動與專業教學緊密結合。進一步加強對專業科目的實驗報告、總結等寫作指導，密切語文科目與專業科目教學的聯系，開展豐富多彩的各類教學活動，豐富學生課余生活，以利于學生職業能力的養成。

語文教學必須結合職業學校和市場的實際情況，既要著眼于學生語文水平和人文素養的提高，又要從學生的特點與社會需要出發，把語文教學和對學生職業能力的培養緊密相連。只有這樣才能培養出適應人才市場的競爭需求的學生，才能在今后的工作中更好地發揮主觀能動性，創造出更大的社會價值，最終完成職業學校培育學生的目標，服務社會經濟。

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（責任編輯史玉英）