高三英語復(fù)習(xí)需處理好四個(gè)關(guān)系

姚緒梅

〔關(guān)鍵詞〕 高三英語;備考;關(guān)系

〔中圖分類號(hào)〕 G633.41 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）20—0120—01

一、 正確處理課本與練習(xí)的關(guān)系

復(fù)習(xí)的根本任務(wù)是將已學(xué)過的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，并在系統(tǒng)把握整體知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生綜合靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，提高學(xué)生解答問題的速度和準(zhǔn)確度。

教科書的編排符合學(xué)生學(xué)習(xí)語言的認(rèn)知規(guī)律，較好地貫徹了循序漸進(jìn)的原則。類似的內(nèi)容循環(huán)重復(fù)出現(xiàn)，系統(tǒng)地復(fù)習(xí)和擴(kuò)展語言項(xiàng)目。鑒于此，應(yīng)以課本為綱，分詞匯和語法兩條主線進(jìn)行全面、系統(tǒng)、概括、總結(jié)復(fù)習(xí)，分“單元閱讀、單元講授、單元練習(xí)、單元講評(píng)”四個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行。既按照課本順序，又不時(shí)打亂各單元、各課題的界限，使知識(shí)排布網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。

教師應(yīng)下大力氣精編精選適量的練習(xí)，作為課本復(fù)習(xí)必要的、有益的補(bǔ)充。練習(xí)必須切合學(xué)習(xí)的實(shí)際，依據(jù)《考試說明》規(guī)定的重點(diǎn)，面向?qū)W生的缺漏之處，預(yù)測考試命題的新動(dòng)向，編一些能把學(xué)生拔高一節(jié)的針對性訓(xùn)練題。

二、 處理好講與練的關(guān)系

一些教師唯恐學(xué)生這也不明白，那也記不住，因而不厭其煩地講解，采用填鴨式、滿堂灌的教學(xué)方式，根本達(dá)不到復(fù)習(xí)應(yīng)有的效果。久而久之，學(xué)生將逐漸失去復(fù)習(xí)英語的興趣與主動(dòng)性，基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固、能力的培養(yǎng)都無從談起。還有一些教師認(rèn)為新授課階段已講解得十分透徹，因而完全放手讓學(xué)生自由復(fù)習(xí)。最終致使學(xué)生復(fù)習(xí)效率不高，固守著原有的知識(shí)水平徘徊不前。

筆者認(rèn)為正確的做法是精講精練。首先，要精心備課：備教材、備學(xué)生、備練習(xí)。以《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，查漏補(bǔ)缺;精心設(shè)計(jì)練習(xí)，以復(fù)習(xí)舊知識(shí)，提高學(xué)生的解題水平與解題能力為切入點(diǎn)。其次，要摒棄那種陳舊過時(shí)的多講多練、以多取勝的做法，進(jìn)一步增強(qiáng)精品意識(shí)，使每句講解、每道練習(xí)都針對學(xué)生的實(shí)際情況，做到有的放矢，恰如其分。

精講精練要求講練結(jié)合。因?yàn)闊o論講解多么細(xì)致深入，學(xué)生也僅僅停留在聽得懂、記得住的水平上，而不會(huì)運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題。以練習(xí)代替閱讀，以練習(xí)代替講授，以練習(xí)代替講評(píng)的方式也將成為空中樓閣，假若起點(diǎn)過高，摳偏題、怪題，學(xué)生勢必會(huì)出現(xiàn)練習(xí)水平停滯不前的“高原現(xiàn)象”。

精講精煉要求對學(xué)生的練習(xí)嚴(yán)扣細(xì)改、注重講評(píng)。講評(píng)切忌只對答案，否則學(xué)生收效甚微，而使講評(píng)流于形式甚至是浪費(fèi)時(shí)間。要通過批改將存在的問題分門別類，找出聯(lián)系，對癥下藥，尋找對策。分析病因不能就題論題，應(yīng)居高臨下，找出規(guī)律，有時(shí)還應(yīng)從做題技巧等非智力因素方面予以剖析。

三、 處理好掌握知識(shí)與訓(xùn)練能力的關(guān)系

縱觀歷年高考題，往往既考查知識(shí)又測度能力，且能力考查目的比重有連年上升的趨勢。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)不應(yīng)當(dāng)僅僅滿足于學(xué)生記住某一知識(shí)點(diǎn)或某一語法項(xiàng)目，而要盡可能將它們轉(zhuǎn)化為運(yùn)用自如的能力，借以分析問題、解決問題。目前較成功的做法是大膽拋棄那種教師當(dāng)演員、學(xué)生當(dāng)觀眾、課堂是劇院、上課聽表演的做法。

知識(shí)的掌握與能力的培養(yǎng)是同步的，二者相輔相成，不可分割。不應(yīng)滿足于后進(jìn)學(xué)生識(shí)記某一部分成績相對優(yōu)異的學(xué)生跳過扎實(shí)掌握知識(shí)這一環(huán)節(jié)而去片面追求所謂的“拔高能力”。只有牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，能力的培養(yǎng)才能水到渠成。反過來，較高的英語運(yùn)用能力又可以促進(jìn)知識(shí)的掌握，在運(yùn)用中不知不覺對知識(shí)掌握得既準(zhǔn)確又牢靠。這要比死記硬背知識(shí)項(xiàng)目的意義、區(qū)別、聯(lián)系強(qiáng)無數(shù)倍。

四、 培養(yǎng)和諧融洽的師生關(guān)系

融洽的師生關(guān)系是增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的潤滑劑，它甚至比單純給學(xué)生傳授知識(shí)或培養(yǎng)能力還要重要。因?yàn)椤坝H其師，信其道”。增加對學(xué)生情感的投入，無疑會(huì)拉近師生間的距離，給傳道、授業(yè)、解惑帶來意想不到的正遷移作用。

“沒有興趣，就沒有學(xué)習(xí)”“興趣是最好的老師”，而學(xué)生對某一科的興趣愛好很大程度上取決于他們對該科老師的好感。尤其是匯總復(fù)習(xí)階段，學(xué)生要應(yīng)付眾多科目，梳理龐雜的知識(shí)體系，此時(shí)，學(xué)生對某一學(xué)科或青睞或厭倦，體現(xiàn)在該科成績上將會(huì)是天壤之別。

個(gè)別教師在復(fù)習(xí)階段恨鐵不成鋼，喜歡板著面孔說教，甚至怨天尤人，對學(xué)生橫加指責(zé)。孰不知學(xué)生應(yīng)學(xué)好的內(nèi)容未能掌握，教師也有著不可推卸的責(zé)任。在落后的教育制度下，教師一言九鼎，是絕對的權(quán)威。而在先進(jìn)教育體系下，教為指導(dǎo)，學(xué)為主體，學(xué)生應(yīng)在教學(xué)過程中處于主體地位。

編輯：楊慧芳