學校心理健康教育與大學生素質(zhì)教育關(guān)系的探討

楊萍

【摘要】通過對學校心理健康教育的作用和意義進行探討，就目前學校心理健康教育存在的問題，結(jié)合當前學校素質(zhì)教育的目標和特點，淺析了學校心理健康教育對提高大學生綜合素質(zhì)的重要意義，從而有利于在未來的大學教育中把素質(zhì)教育和心理健康教育有機結(jié)合，貫穿“以人為本，心理健康第一”的理念和方法，推進學校心理健康教育課程的深化和改革。

【關(guān)鍵詞】大學生；心理健康教育；素質(zhì)教育

學校心理健康教育在大學教育中占據(jù)怎樣的地位？心理健康教育與素質(zhì)教育的關(guān)系如何？學校心理健康教育對大學生的素質(zhì)教育起到怎樣的作用？目前我校學生心理健康教育的現(xiàn)狀如何？能否滿足素質(zhì)教育的要求呢？正是帶著這些疑問，讓我們更為關(guān)注學校心理健康教育與大學生素質(zhì)教育的關(guān)系。

一、心理健康教育是全民素質(zhì)教育密不可分的部分

《中共中央關(guān)于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》中指出：要積極開展青春期素質(zhì)教育，通過多種形式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力。這充分說明對大學生進行心理健康教育是十分必要的。

1.開展心理健康教育是貫徹教育方針，全面提高學生素質(zhì)的需要。培養(yǎng)高素質(zhì)的公民是國家教育的目的，在傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”影響下，以文化知識灌輸為核心，長期存在的僵化的德育模式，忽視了學生品德形成過程中心理發(fā)展變化的客觀規(guī)律，導致了學生片面、畸形發(fā)展，整體素質(zhì)明顯下降。因此，開展心理健康教育，有助于學生自我完善，形成良好的道德品質(zhì)，促進人的全面發(fā)展。

2.開展心理健康教育是縮小差生面積，提高教學質(zhì)量的需要。由于家庭和社會不良風氣的影響，亦有學校課程負擔過重及教不得法的因素，造成了學生棄學、厭學現(xiàn)象大量存在，這嚴重影響了學校教育教學質(zhì)量的提高。轉(zhuǎn)變和提高差生不能靠高壓手段，不能用加重課業(yè)負擔的方法，也不能放任不管、聽之任之，培養(yǎng)和激發(fā)學生內(nèi)在心理動因，用科學的心理分析的方法找出原因所在，才是治本的最好方法。

3.開展心理健康教育是維護學生身心健康的需要。21世紀被人們稱之為“焦慮的世紀”。據(jù)專家所作調(diào)查，當前我國青少年學生普遍存在著焦慮、依賴、任性、退縮、孤獨、懶惰、逆反等心理偏差現(xiàn)象，如果不及時很好地矯治，就會直接影響青少年身心健康發(fā)展。因此，開展心理健康教育可以為學生提供及時有效的幫助，增強自我調(diào)節(jié)能力；還可以有效地控制或減少導致心理沖突、造成心理壓力的不良誘因，起到預防為主，防患于未然的作用。

4.開展心理健康教育是增強學生社會適應(yīng)性的需要。目前，隨著社會的發(fā)展，人們的生活方式及價值觀念發(fā)生了極大的變化，它們會以各種途徑和方式直接或間接影響著學生的心理，但由于他們不成熟，世界觀尚未形成，面對紛繁復雜的社會現(xiàn)象，常感到茫然、困惑和煩惱，甚至產(chǎn)生心理問題和疾病，干擾了正常的學習和生活。心理健康教育，可以培養(yǎng)學生頑強的意志品質(zhì)和承受、戰(zhàn)勝挫折的能力，使他們具有一定的社會適應(yīng)能力和生存能力。

二、大學心理健康教育在素質(zhì)教育中的地位和作用

近些年來，青少年自殺、離家出走的事件屢屢發(fā)生，他們在學習、生活中表現(xiàn)出的認識扭曲、行為偏激等問題，其原因除了外部因素外，與學生自身的脆弱、敏感、抗挫能力差不無關(guān)系。因此，大力加強學校心理健康教育，培養(yǎng)學生良好的心理，教會學生進行自我心理調(diào)節(jié)，以應(yīng)付緊張的學習壓力、人際壓力，樹立正確的人生觀、世界觀。

三、目前學校心理健康教育主要存在的問題

1.有心理問題的學生增多，且問題復雜

當代大學生心理素質(zhì)欠缺，心理問題日益受到關(guān)注。大學生心理不健康的人數(shù)比例有逐年上升的趨勢，且出現(xiàn)的問題越來越復雜。有學生因自我否定、自我拒絕而幾乎失去從事一切行動的愿望和信心；有學生因考試失敗或戀愛受挫而產(chǎn)生輕生念頭和自毀行為；有學生因不滿現(xiàn)實而玩世不恭或萬念俱灰；有學生因人際關(guān)系不和而逃避群體自我封閉。大學生中心理弱勢群體已經(jīng)形成。

2.專業(yè)人員匱乏，師資力量薄弱

絕大多數(shù)高校的心理健康教育師資無論從數(shù)量還是質(zhì)量都無法滿足教學的需求。按照國際標準，學校心理咨詢師與學生的比例應(yīng)為1：500，這樣算來，許多高校的心理健康教育的教師遠遠不能滿足教育教學需要，經(jīng)過專職心理咨詢教師資格認證的更是寥寥無幾。目前的形勢是高校心理教師中，專業(yè)教師不足1／4，其余為班主任、輔導員、思想政治課教師或離退休的老黨員教師兼任。其中不少教師對心理健康教育和心理咨詢的理解是與心理學原則背道而馳的，已經(jīng)開展的心理咨詢偏重于教育和指導，心理活動課偏重于形式和書本化，缺乏整體構(gòu)建，缺少預防性指導，師生關(guān)系很難做到尊重與平等。

3.心理咨詢室（或心理咨詢中心）工作被動

隨著社會變革的加快，大學生的心理障礙呈逐年上升的趨勢，心理咨詢的必要性被越來越多的學校所重視。如今，許多高校都設(shè)立了心理咨詢室。大部分學生對于心理咨詢持觀望態(tài)度，覺得別人去我可以接受，但是我自己一定不會去。大多數(shù)學校僅僅是開始時熱鬧了一陣，而后慢慢平靜下來，如今前去咨詢的學生寥寥無幾、門庭冷落，心理咨詢室逐漸陷入一種可有可無的尷尬境地，心理咨詢的效能難以充分發(fā)揮。

4.目標認識模糊，重視程度不夠

心理健康教育是開發(fā)學生潛能，優(yōu)化個性品，排除心理障礙和心理困擾，增強適應(yīng)能力，促進人格發(fā)展，培養(yǎng)健康心理素質(zhì)的教育。心理健康教育目標從性質(zhì)上理解，可以分為兩種：即消極性（彌補性）目標和積極性（發(fā)展性）目標，但一部分學校心理健康教育只停留在消極性目標層次上，視大學生更高層次的發(fā)展需求，偏離心理健康育的主要目標，致使心理健康教育的作用沒有完全、徹底地得到發(fā)揮，在一定程度上削弱了心理康教育的發(fā)展性功能。

5.專業(yè)化程度偏低，教育研究相對滯后

2005年教育部頒布了《關(guān)于進一步加強和改大學生心理健康教育的意見》，對從事心理健康育工作的專業(yè)化提出了具體要求。但從實際情來看，師資短缺、水平參差不齊、專業(yè)化程度低、隊伍不穩(wěn)定仍是制約心理健康教育發(fā)展的一大問題。具體表現(xiàn)在從事心理健康教育的工作隊伍的范程度和專業(yè)化程度偏低，心理健康教育專業(yè)員培訓工作不夠系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學化，沒有成完整的、科學的心理咨詢工作者的職業(yè)道德范等。雖然大學生心理健康教育的研究己普遍展起來，也取得了不少成果，但教育研究滯后于實際需要，突出表現(xiàn)在微觀性研究、超前性研究不，對影響機制、解決措施探討較少，過分強調(diào)對據(jù)的統(tǒng)計和分析，理論深度不足，影響了大學生心理健康教育的進一步發(fā)展。

四、我校心理健康教育的現(xiàn)狀

學校開設(shè)了《醫(yī)護心理學》和《大學生心理健康教育》兩門課程，前期曾對2011屆高職學生進行大學生心理健康狀況的測試，測試結(jié)果顯示目前大學生們主要表現(xiàn)出以下問題：

1.因環(huán)境變異產(chǎn)生較強的心理壓力。從中學到大學是人生轉(zhuǎn)折的重要時期。入學后的大學生，心理上呈現(xiàn)“依賴性、理想化、盲目自信”等心理特征。面對生活環(huán)境，學習條件，人際關(guān)系的變化，很容易產(chǎn)生不同程度的適應(yīng)困難，出現(xiàn)多種適應(yīng)性心理問題。如：生活要自己料理，每天宿舍一教室一食堂“三點一線”生活，以及大學學習上自主性強的特點等，都易使一些大學生感到茫然失措，心理壓力很大，產(chǎn)生失落感，自卑感和焦慮情緒等反應(yīng)。

2.戀愛方面引起的感情問題。大學生正處于異性相吸的灼熱階段，對性問題特別敏感，他們喜歡與異性交流，在異性面前顯示自己的風度和才華。但是，由于他們考慮問題簡單，感情容易沖動，有的過早的墜入愛河，而又沒有確立正確的戀愛觀：有的朝三暮四，出現(xiàn)三角戀、四角戀；還有單戀、失戀、脅迫戀愛等等在同學中也屢見不鮮。

3.人際關(guān)系不和諧產(chǎn)生而不安心理。大學生有強烈的交往需要，渴望更多的人能理解自己，接近自己，成為己的好朋友。然而，由于種種原因：如害羞、恐懼、自卑交際能力不夠，言辭表達較差，這一切將導致害怕交際，不愿與人溝通。再加上處于這個時期的大學生有一種自我為中心的閉鎖心理，把自己真正的內(nèi)心情感世界封閉起來，不愿敞開自己的心扉。以至于有些同學干脆獨來獨往，不和他人接觸。由于一方面要求開放自我，還我真實，另一方面卻又表現(xiàn)為掩飾，這種雙重人格，很容易導致孤獨感，抑郁癥和卑感。

4.追求自我實現(xiàn)與現(xiàn)實相悖造成的心理沖突。自我價值的實現(xiàn)是當代大學生向往和追求的目標。他們都希望自己在這種場合、這種活動中顯示自己的才華，同時也希望學校和社會創(chuàng)造更多的條件，實現(xiàn)他們的才能。然而，大學生畢竟是從學校到學校，不免患有一種社會經(jīng)驗缺乏癥。有些學生片面追求所謂自我實現(xiàn)，對社會中出現(xiàn)的一些不盡人意之事不能正確對待，總有懷才不遇之感。有些人不能正確、客觀的評價自己，只看到別人身上的缺點，卻不正視自己的不足，一味的用美好的形容詞虛飾自己，理想主義的要求別人，現(xiàn)實主義的要求自己，形成了對自己過分美好的主觀評價，結(jié)果一見到同學受到老師的表揚和大家的好評，就埋怨別人沒有看到自己的長處，甚至認為老師同學和自己過不去，因而感到壓抑。

五、小結(jié)

通過對學校心理健康教育和素質(zhì)教育的關(guān)系的探討和研究，希望喚起個人、學校乃至整個社會對“心理健康第一，以人為本”的培養(yǎng)理念的認識和重視，讓更多的學生提高對健康生活方式知、信、行的認識。真正把心理健康看成一個人必不可少的素質(zhì)，通過有效的學校心理健康教育促進素質(zhì)教育，培養(yǎng)身心健康的當代大學生適應(yīng)社會的需要。一方面，在高校實施心理健康教育的過程中，應(yīng)對學生進行充分的了解和調(diào)查，結(jié)合社會需要，充分認識學校心理健康教育和素質(zhì)教育的重要關(guān)系。另一方面，應(yīng)從我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要出發(fā)，提高學校心理健康教育在整個素質(zhì)教育過程中的重要地位。