初中歷史課堂教學的導入藝術

朱美蘭

【摘要】良好的開端是成功的一半。在初中歷史課堂教學過程中，巧妙地運用不同的導入方法，有利于激發學生的學習興趣，鞏固學習效果，加深對歷史知識的印象，達到事半功倍的效果。

【關鍵詞】初中歷史；課堂教學：導入方法

良好教學效果的取得，不僅要看老師所授內容是否全面、深入，更依賴于老師對課堂教學過程的精妙把握，這需要教師不斷摸索和完善各個教學環節，總結經驗教訓。在初中歷史教學中，巧妙的教學導入方法往往能造就一節精彩的課堂。一個成功的導入可以縮短學生與教材之問的距離，馬上引起學生的注意力，如同徐徐拉開的帷幕，讓同學們一開始便受到強烈的感染，期待著接下來的“演出”，從而為整堂課的成功打下一個良好的基礎。因此，精心設計初中歷史的課堂導入是教學過程中不可忽視的一個重要環節。

那么在初中歷史課堂教學過程中，都有哪些導入方法呢？在此，筆者主要就歷史教學過程中常見、有效的幾種導入方法作以介紹：

一、復習導入法

復習導入屬于歷史課傳統教學中最常用的導人法，它是根據知識之間的邏輯關系，找準新舊知識的聯結點，以舊引新或溫故而知新，具有承上啟下的作用。雖然這種導入法往往缺少趣味性，但是歷史課是時間連貫性很強的課程，根據具體的教學內容精心設計，利用復習舊課而引人新課，有利于知識問的銜接，使學生理解歷史概念的因果聯系，從而使學生的認識更全面。如學習夏、商、周歷史時，用暴君的殘暴統治銜接導入效果會更好。夏桀的昏庸、商紂的殘忍、周厲王的專制，其結果是毀滅了一代王朝，直接或間接促使了新王朝的建立，這樣的銜接，前后照應，過渡自然，使學生容易從以前的知識中很好地轉入到新的知識學習上來。

二、懸念導入法

心理學告訴我們，興趣是眾多的非智力因素中最為活躍的一個，也是學生接受教育的感情基礎和探求知識、促進思維發展的巨大動力。通過提出問題，設置懸念，可以吸引學生的注意，抓住學生的內心，激發學生的興趣。例如在教學《“五四”愛國運動》一節時，老師就可以先通過講火燒趙家樓、痛打章宗祥的故事，引起學生的興趣，從而激發他們探討的愿望，然后提出如下疑問：“在第一次世界大戰中，中國也是戰勝國，為什么在巴黎和會上被當作戰敗國被瓜分？”通過這樣的問題設置，學生們的興趣就能被吸引住，急切想了解新課內容。因此，教師在進行導入設計時一定要注意激發學生興趣，有意識地設置一些疑點，激發學生探尋相關歷史知識的趣味和欲望，從而引導學生更加主動地去掌握歷史知識。

三、影音導入法

歷史最大的特點就在于其具有很強的時間性和空間性，對于中學生而言，平鋪直敘式的講述往往很難吸引他們的注意力，因此，教師在教學過程中如果能借助于某種環境因素的刺激，則有可能使學生得創造性思維得以打開。在上新課前，適當地播放與講授內容有關的影音片段，通過直觀的、生動的畫面再現“史實”，讓學生身臨其境地體會某個歷史時期的背景或事件，就能激發學生的情感體驗，引發他們的情緒，還能很好地加深學生對新知識的了解。如在講《帝國主義瓜分中國的狂潮》時，我們就可以從電視劇《宋氏三姐妹》中的一個情節導入新課：“看過這部電視劇的同學不知道注意了沒有，劇中有這樣一個鏡頭，孫中山拿了一幅畫給宋耀如等人看，諸人看了感慨萬分，義憤填膺。這是一幅什么畫？為什么會引起他們的憤慨？”接著告訴學生，這是一幅帝國主義瓜分中國的圖畫，這幅畫就是教材中的《時局圖》，再由講解該圖轉入新課的學習，必定能收到很好的效果。

四、史論導入法

在歷史教學中抓線索、抓聯系是非常重要的。著名史學家翦伯贊先生曾語重心長地指出：“史料如果不被放在它的整體中，放在聯系中，那它就是一些孤立的碎片，任何問題也不能說明。”在導入環節中，如果能夠利用史料，把已學知識和將學知識之間的聯系和線索找出來，將有助于完善課堂教學。歷史知識一般由時間、空間、人物、事件幾個基本要素構成，因而這幾個要素一定要讓學生弄清楚，這是上歷史課與其他課的最大區別。教室可以將這些要素可演化成為歷史的基本線索，并以這些線索把相關知識串聯起來，找出他們的聯系。比如：以時間的推移為線索，列出大事年表；以空間的轉移為線索，按一定的地點區域范圍來講授歷史：以歷史事件為線索，講清事件的起因、經過和結果，就可以了解每一種歷史現象的興衰過程。所以，在導入設計時，如果能夠把新舊知識之間的聯系通過一定的史料線索相互聯系起來，并運用它們之間的聯系，不僅能使學生加深對已學知識的記憶和鞏固，也有助于學生順利進入對新知識的學習之中。例如，我在講授西歐早期封建社會時，先請同學們回顧中國封建社會情況，學生們馬上想到了中國封建社會的高峰——隋唐時期。在此基礎上，我不失時機地提出問題：“你們想知道西歐封建社會與中國封建社會有什么區別嗎？西歐的封建社會情況又是如何呢？這節課我們可以試著找出中國封建社會與西歐封建社會相似點和不同點，來進一步了解和掌握這段歷史。”

當然，在歷史課堂教學過程中遠不止上述四種導入方法，如有的老師提出創設歷史情景法、對聯導入法等等，但是筆者以為，這些導入方法都可以融入到上述四中方法之中。需要注意的是，隨著歷史教學實踐的進一步發展，新的教學導入方法還會被不斷被發現；另一方面，上述教學導入方法也并非完全沒有關聯，教師在設置教學導入時完全可以將它們有機結合起來，這樣會取得更佳的教學效果。