高校學生輔導員職業化建設淺議

蔣斌斌

【摘要】高校學生輔導員職業化建設是“育人為本，德育為先”的客觀需要，要實現高校學生輔導員的職業化建設，必須克服現實中存在的障礙，從健全輔導員職業化的建設機制入手，為輔導員職業化建設構建良好的發展環境，以專業化帶動職業化。實現高校學生輔導員職業化建設又好又快地發展。

【關鍵詞】高校；輔導員；職業化

一、輔導員職業化的內涵和特點

2004年中共中央、國務院在《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中強調：“輔導員是大學生思想政治教育工作隊伍的主體之一。是開展大學生思想政治教育的骨干力量，要采取有力措施，著力建設一支高水平的輔導員隊伍。”2005年，教育部《關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》也指出：要“鼓勵和支持一批骨干攻讀相關學位和業務進修，長期從事輔導員工作，向職業化、專家化方向發展”。它為高校學生輔導員隊伍的性質、內涵及職業化建設指明了正確的方向。

1、輔導員職業化的內涵

職業的產生與發展是人類文明的標志，是社會發展與進步的反映，是社會勞動分工的必然結果。不同的社會分工水平決定不同的職業。一般而言，人們在社會生活中通過職業謀求生活來源，實現自己的人生價值和社會價值。也就是說職業在人生中，一為生計，需要通過職業勞動獲得生活資料；二為承擔義務，即通過職業服務于他人而滿足社會的需求；三是人在職業中可以張揚個性，滿足興趣的最大化，在職業勞動中產生幸福感和快樂。著名社會學家尾高邦雄曾指出：職業是社會與個人、整體與個體的連結點。通過這個點的動態相關，形成了社會的基本結構，這就是整體靠個體通過職業活動來實現，個體則通過職業活動對整體的存在和發展作出貢獻。我國也有學者認為：職業是個人進入社會的物質生產或非物質生產過程后獲得的一種社會地位，個人通過這一社會位置加人社會資源的生產和分配體系，并建立相應的社會關系。由此可見，職業是一種社會存在，這一社會存在在人們的社會活動中表現出來，可以說職業就是人們的一種活動方式。

把高校輔導員視為一種職業，是高校教師工作分工的必然，它使輔導員不僅在對學生的思想政治教育工作中獲得個體與整體的聯系，并且通過這樣的職業勞動，確立自己的社會地位，實現自己的職業理想。事實上，世界上許多國家的大學把從事學生工作崗位作為一種職業加以確立。比如，美國有近百所大學設有培養學生事務碩士研究生的專業，同時將學生事務作為一門科學加以研究。結果，美國大學學生事務管理崗位被視作有競爭力的職業，有一大批專業人員不僅選擇學生事務為職業且作為事業追求，學生事務管理隊伍進入了良性循環的軌道。綜觀我國高校在新中國成立幾十年來的輔導員隊伍，他們之中的許多人也把輔導員視為自己的職業而為之奮斗，他們之中的許多佼佼者，在學生輔導員崗位上作出了偉大的業績，成為了高校學生輔導員的楷模。如新時期年輕的輔導員楷模——復旦大學的包涵老師，她用自己做輔導員的經歷，踐行“德育為先”，讓人讀懂了“怎樣的德育才最動人”，如今已研究生畢業的她依然愉快地工作在學生輔導員的“輔導員”崗位上。

2、輔導員職業化的特點

職業與職業化是兩個不同的概念，職業化是職業發展過程中達到成熟程度的一種狀態。一些社會學家認為職業化必須包括如下四個基本因素：一是必須有專門的教育培訓機構或項目；二是在工作描述中，必須有某種表示這種職業的工作；三是必須有那些從事這一職業的人自己的組織或專業行會，這些組織致力于發展、改善本專業或行業的理論和技藝；四是必須有一種明確的或被認可的職業倫理規范。我國學者也對職業化的內涵作了明確的表述，認為職業化包括職業化的技能、職業化的道德、職業化的態度、職業化的形象等內容。高校輔導員職業化也是輔導員職業發展過程中達到的一種成熟的狀態。筆者認為，輔導員職業化具有如下特點：

第一，輔導員職業化必須實現標準化、規范化、制度化。輔導員是高校教師行業中的一個職業，因此，它有其自身的職業標準。首先，它通過做學生的思想政治工作達到教書育人的職業目標；學生思想政治工作的好壞是衡量輔導員職業工作好壞的標準。其次，輔導員還是一種規范化、制度化的職業。這個職業有其特有的專業要求，不是所有的教師都能勝任這一工作，它有著自身的職業規范和制度，比如說輔導員要正學生的思想，必須先正自己的思想，等等。這些都成為輔導員職業與其他職業區別開來的標志。

第二，輔導員具有自身的職業發展前景。一種工作之所以能成為一種職業，就是因為它具有普遍的存在價值，同時還有著自己獨特的職業發展前景。學校育人是否合格，思想政治標準是關鍵，這也是輔導員的最大職業前景。此外，輔導員職業還有自己的能力培養前景、崗位發展前景、職稱職位提升前景、薪酬增加前景，等等，使輔導員在自己的職業生涯中成就自己的職業期望。

第三，輔導員是從業者可終生追求的職業。輔導員職業的內容是專門從事學生的思想政治教育與管理，為提高學生思想政治素質、道德品質、心理素質和文化素質而服務的工作。這是一項永無止境的職業追求，對人生具有極大的挑戰性。我們知道，人才培養規格是動態的，這要求輔導員對自己的工作不斷創新，所以，輔導員通過自己的努力，可以創造一番屬于自己的事業。可見，輔導員職業不僅是從業者某個階段的職業，而且是可以一輩子從事、并有所獲所成、能做精做好的職業。

二、當前高校輔導員職業化建設遇到的障礙

1、輔導員工作強度大、任務重，疲于應付

教育部《關于加強高等學校輔導員隊伍建設的意見》中要求每200名大學生配備一名輔導員，但在實際操作過程中許多院校很難達到這個標準。據有關資料顯示，截止2006年，全國高校共有本專科生專職輔導員69198人，師生比為1：238，研究生專職輔導員2721人，師生比為1：374。由于工作負荷嚴重超大，致使輔導員工作很難深入細致地進行，使學生的思想政治工作不能到位，或收不到效果。本來輔導員是負責學生思想、教育及管理工作，但在現實工作中，輔導員成了幾乎事事都要關心的“保姆”。如一些任課老師上課缺乏吸引力導致學生逃課、學生飯堂就餐秩序混亂等，竟然也要輔導員出面解決，致使輔導員疲于奔命。這種狀態，不利于輔導員職業技能的提高，從而影響到職業化的進程。

2、輔導員辛勤勞動得不到應有的尊重

在高校普遍存在著對輔導員勞動不夠尊重的現象。比如在編制方面，輔導員設置的門檻過高，但在薪酬方面，卻又偏低，有些高校對配備學生輔導員基本上都是“定薪制”，也就是通常講的“一口價”，沒有其他補貼、獎金，而且所定薪酬也比專業教師要低。雖然近一兩年來，一方面是國家對輔導員的待遇提出了相應要求，另一方面也是輔導員工作的重要性得到了更深刻的認識，各高校都相應提高了輔導員的收入。但在同等條件下，輔導員與其他教師的差距卻是一個不爭的事實。高校普遍存在著一種輕視學生思想政治工作、看不起學生思想政治工作的傾向。對建設學生輔導員隊伍的重要性、緊迫性、艱巨性認識不夠。對學生輔導員的存在，往往出現問題時被重視，平時被忽視；口頭上重視，過后卻忘記。一些領導甚至對輔導員有歧視傾向。輔導員的社會地位得不到正確的反映，勢必從職業形象上影響其職業化的建設。

3、輔導員發展前途渺茫

一般年輕教師從助教開始，至講師、副教授至教授，每5年可以上一個臺階。但有許多輔導員干了10多年，最后只是個老輔導員。一些學生輔導員無奈地說：做輔導員辛苦無成就，前景暗淡。相比其他年輕教師，輔導員個人發展確實存在很大的局限：一是沒有輔導員系列的職稱評定；二是沒有輔導員的職級晉升；三是盡管有一些做得好的輔導員能走上領導崗位，但這樣的人是少之又少；四是輔導員的工資增長只有工齡工資增加而沒有其他增項。許多高職院校的輔導員不安心本職工作，絕大多數輔導員把這項工作作為權宜之計，一有機會就“跳槽”有調查顯示：目前高校輔導員從事輔導員工作不足4年的占68％，4--10年的占23％，10年以上的不到9％。可以說，輔導員只有通過改行才能改變自己的命運，這一方面說明輔導員職業化的缺失使輔導員的發展得不到保證，另一方面也說明只有職業化才能保證職業的發展。