初中生道德情感教育缺失的原因

胡穎蔚　李睿

【摘要】道德情感是道德認知向道德行為過渡的橋梁。近年來，我國初中學生道德情感教育缺失嚴重。本文從學校教育、家庭教育兩個方面探討了初中生道德情感教育缺失的原因。

【關鍵詞】初中生；道德情感；缺失

一、學校德育工作沒有擺脫“應試教育”的束縛

“應試教育”是以追求高分數和升學率為目標，為考試而教，為考試而學，考什么就教什么，不考就不教。近幾年，我國就業市場競爭激烈，若第一學歷是重點大學的本科，那么就業就相對容易，否則即便讀到博士，第一學歷是專科或者一般院校的本科生，也會被用人單位打入另冊。受這種社會風氣的影響，升學率和分數高低便成為學生家長衡量學校教育質量好壞的唯一標準。在他們看來，學生初中畢業考不上好高中就意味著考不上好大學，考不上好大學的教育都是無效或者無用的教育。校際競爭激烈，學校為了生存，為能多招些好生源，不得不一面高喊素質教育的口號，一面為提高升學率，把“應試教育”抓的嚴嚴實實，其它的素質教育也好，情感教育也罷，全都要讓位于高考。學生們的成績家長和老師關注有加，但他們的思想和道德情感教育則得不到重視。

二、學校教育的評價激勵機制不完善

當前學校評價教師的工作主要依據教師所教學科的考試成績，還有職稱評審制度和績效工資也都和考試成績密切相關，其后果是：那些易于用分數評估工作量、易出成績的工作有人愿干、搶著干，工作量不好評估，考試不考的工作沒人愿干，學校也不會重視。和學校其他教育相比，道德情感教育更難以操作，且效果難以用分數量化，中考和高考也不考。同時由于道德情感教育是一個長期隱性的培養過程，其效果難以在短時間內顯現出來，另外，道德情感教育的手段也存在爭議，它在教育中的作用往往被局于促進學生學習活動。這給我們的教育評價帶來了困難。

三、學校德育內容脫離社會實際，“圣人”化傾向明顯

初中的道德教育實質上是一種沒有情感的道德說教，它灌輸給初中學生的只是一些思想與行為的教條，而這些教條很多方面和社會現實不相符合。首先，德育目標被圣人化。例如：“大公無私”、“舍己救人”等品德在市場經濟條件下，用這種“圣人”的道德標準來要求普通的初中學生，會讓他們覺得遙不可及，心生反感。其次，道德教育被理想化。初中道德教育傳遞的內容有很多是經過層層篩選的道德典范，呈現給學生的是美好的但并不真實的生活，它回避了現實生活中的種種丑惡，帶有極大的片面性。這讓學生一出校門就會發現生活中的世界并非德育課上所講的那樣完美，不都是純善的，這種反差會讓學生感到困惑，甚至會動搖他們對道德的信念。

四、教師的處境和能力導致道德情感教育缺失

情感教育缺位還有教師自身的原因。初中生已能根據事實來理解成人的行為，教師“身教”比“言傳”影響力更大。道德情感教育，教師是關鍵。一個不受學生信任和歡迎的教師的道德情感教育的效果必然是低效或無效的。如今的初中教師危機四伏：首先是經濟收入難以養家糊口。近些年，物價飛漲，為養家部分教師不得不放下尊嚴，逢年過節收受家長禮物或利用調座位等手段向學生家長索要財物，有償家教，變相強制推銷資料，這讓教師在學生心中的形象大打折扣，“榜樣力量”蕩然無存。其次是工作壓力大，難有好心情。當前，初中一線教師任務繁重。既要面對越來越難管教的學生，又要面對家長、社會輿論和領導的強大壓力；既要面對新教育理念開展素質教育，應付上級檢查，又要面對現實狠抓“應試”教育；既要在晉職和績效方面和同行激烈競爭，又要忍受校領導的種種腐敗和不公；這讓一線教師的心時常都處在煎熬之中，生活太苦太累，對學生難有愛心和耐心引發教師不該有的不道德行為。最后是教師的道德情感教育能力匱乏。通過訪談發現大部分教師的教學仍以傳統教育為主，對道德情感教育了解的不多，不能夠掌握情感教育的技巧與藝術。

五、家長觀念和能力不足導致難以正確教育孩子

訪談發現多數初中生父母文化水平不高，家庭教育大都存在以下問題。首先是德育觀念落后。家長們總認為孩子的德育是老師該做的事，家長應以孩子的智育為重，有些家長偶爾也會關心孩子的德育，但更多時候，他們對孩子的道德情感世界漠不關心。其次是家教方法不科學：（1）不注重言傳身教。有很多家長常報怨自己的孩子不聽話，卻很少反省自己的行為。他們在家不讀書，不看報，有時間就看電視、打撲克、搓麻將；夫妻吵架，有不道德的行為，從不避開孩子。（2）只重結果，不重過程。家長們對孩子平時的交友情況和節假日的活動情況很少問及，一般也不想知道，但一旦知道孩子有什么不良行為，他們又往往克制不住自己的沖動，動輒就責罵或懲罰孩子。（3）不善于表揚孩子。很多家長總擔心孩子有了成績會驕傲，在他們有進步時，從不及時給予表揚，讓孩子體會不到成功的快樂。（4）不善于與孩子溝通。在大部分家長眼里，教育孩子就是管住孩子，讓孩子完全按自己的旨意行事，很少設身處地為孩子著想。他們與孩子說話常常是大道理、小道理一大堆，全然不顧及孩子的感受。