淺談高中歷史教師的教學反思

安志桃

【摘要】在新課標的要求背景下，教師不僅要注重自身的素質，而且還要運用適當的方式創造和運用知識。通過對歷史課的教學反思，重新建構歷史基礎基本點，全面升華自己的專業素養，提高自己的教學手法，將歷史課堂完美的展現出來。

【關鍵詞】歷史教師；教學反思；教材；學生

隨著教育事業的發展，教學模式的多元化，教學種類的豐富化，而往往卻忽視了課后反思這一重要的環節。在新課程改革的背景下，提倡課堂上以學生為主體，然而，教師注重自己在課堂上的表現并將自己作為中心者，卻不能及時的對這一堂課進而反思，不能對整個的知識結構進行重新的整合與建構。針對這一現象存在著一些問題，筆者針對這些問題提供了解決措施，希望給各位同行提供一些參考。

一、教學反思的概念

教學反思是教師對自己教育教學活動所進行的反饋性思考活動，是把她們的活動從感性的變成理性的，把無意識的變成有意識的思維加工過程。

二、高中歷史教師教學反思存在的問題

1、教師缺少對歷史教學整體性的、必要的認識

教師為了應付學校布置的教學任務，不能及時的適應在新課程標準下的歷史知識結構，掌握不好這種知識體系，面對這樣的教學形式，不能做出一份系統的、具體的、詳細的教學反思教案。就是由于對教學反思意識的淡薄，才不能把整個教學反思作為主要的基本點。作為教師經常要有教學反思的意識，這樣才會做到一個好教師。把更完整的歷史知識體系，傳遞給每個學生，讓歷史課堂變得生動有趣而不是枯燥乏味。

2、教師的歷史專業知識基礎差，教學反思方法單一

教學反思是將感性的理論知識變成理性的知識，而教師卻不能好好的掌握這一點。在適應新課標的要求下，無法掌握好歷史課堂應該如何上好，將歷史知識點怎么表述出來。基于這樣的理論基礎，為了走一遍流程，將歷史教學反思單純的、片面的寫在教案中，并沒有具體的規格與做法。整堂歷史課結束之后，教師用簡單的幾句話概括了整篇歷史知識點，并不是深入的思考問題出自于哪里，對歷史知識的反思意識停留在表層上，并不做深入的思考與探究。

3、教師對學生的“學”缺少反思意識

我國的傳統教學模式依舊存在，面對新形勢下的教學改革，教師還無法的適應并掌握好這種新形勢。教師、家長以及學生都把分數看的很重要，卻沒有把歷史課堂上的價值觀體現出來，完全忽視了新課標要求下的三個維度。面對這樣的形式，歷史教師并沒有把這種現象作為反思的基本條件，還是完全以自身為主要的對象，忽視了學生給教師帶來的影響。教師對新版歷史教材的應用不熟悉，也是由于缺少這樣的反思意識，也導致了課堂上還是以教師為主，并不是學生。

三、高中歷史教師教學反思的解決措施

1、引導高中歷史教師正確認識反思意識

一個教師擁有了多年的教育經驗，但是卻缺少對教學反思的意識，那么再好的教師也是圖無須有。經驗在豐富卻不及時的反思又有何用呢？因此，作為一個教師要積極的思考歷史教學中存在的問題，對整堂課要進行積極的反思與思考，做一個完整的可行性的反思方案。正確的認識到歷史教學反思的積極意義，通過對歷史課上的反思，提高教學方法，提高自身的素養，為今后的教學提供良好的基礎條件。

2、歷史教師對自我教學重新建構，提高反思意識

面對新課程的要求，適應新課標，教師要善于運用教材，把握好歷史基礎知識體系，將史實完美的呈現在學生面前。以這樣的背景，提高教學反思，將一節課的精華部分再次升級，利用多媒體教學，把生動有趣的圖片展現在同學們面前，讓學生們深切的體會到當時的歷史史實，經過這樣的教學，做好課后小總結，作為歷史教學反思的條件，使教師經過這樣的反思，提高課堂的教學效果。

3、通過學生的課后反饋信息，加深教學反思意識

如今，教師普遍多利用媒體教學，這樣既可以直觀把歷史現象展現在同學面前，也利于課堂上風趣的教學模式。同學們經過這樣的一堂課，對當時的史實不僅會牢牢的記住，而且有利于將一些問題反饋給教師。教師通過學生們在課堂上的表現以及回答問題的現象，做一份較好的反饋信息表，這樣有利于教師在課后及時的補充自己的不足之處，而且會提升自己的教學方法，同時也加深了教學反思的意識帶來的積極效果。

四、高中歷史教師教學反思的現實意義

通過對歷史課堂上的教學反思，歷史教師不僅掌握了新課標下的歷史知識點，而且經過這樣的教學反思提高了自身的專業素養，提升了自己的教學方法，巧妙的處理和運用教材，經過不斷的歷史教學反思，慢慢從傳統的教學方式轉變為以學生為中心的教學模式，這樣既迎合了新課標的要求也實現了讓學生的共同參與，使教師逐漸的由知識型教師轉變成學者型教師。