數(shù)學學困生的成因及轉化策略

金長太

當今科技和社會的發(fā)展，要求每一位公民都必須具備一定的數(shù)學素養(yǎng)。然而，由于初中數(shù)學具有高度抽象性、嚴謹邏輯性以及應用廣泛性的特點，在實際教學中，存在著相當比例的數(shù)學學習困難的學生，即學困生。他們之所以感到數(shù)學學習困難，很大程度上是對數(shù)學學習失去了興趣和信心，產(chǎn)生了消極心理，進而喪失了數(shù)學學習動力。因此，探尋初中數(shù)學學困生的成因并提出相應的轉化策略，具有重要的現(xiàn)實意義和社會意義。

一、數(shù)學學困生產(chǎn)生的客觀原因

1.社會原因。受到當今社會“讀書無用論”和“拜金主義”的影響，不少家長對孩子的教育不夠重視，再加上當今社會環(huán)境中存在著諸多不利于學生成長的因素，很多學生的學習態(tài)度不夠端正，沒能把主要精力放在學習上，這是學困生產(chǎn)生的一個重要原因。

2.家庭原因。很多學生的父母都外出打工掙錢，將孩子托付給爺爺奶奶教育，由于老人的嬌慣，使這些學生在平時的生活中只講索取，不講奉獻，更無心學習。

二、數(shù)學學困生產(chǎn)生的主觀原因

1.志向性障礙。學習無目的性、積極性和主動性，對自己的日常學習持自暴自棄的態(tài)度，把接受在校教育看作是套在自己身上的精神枷鎖。

2.情感性障礙。缺乏積極的學習動機，成天無精打采，做一天和尚撞一天鐘。隨著時間的推移，知識欠帳日益增加，成績每況愈下。上課有自卑心理，不敢舉手發(fā)言，課上不敢正視教師的目光，班集體生活中存有恐慌感，久而久之成為學習困難學生。

3.不良的學習習慣。學困生通常沒有良好的學習習慣，對學習缺乏興趣，把學習當作完成父母教師交給的差事。他們一般貪玩，上課注意力不集中，自控能力差，上課不聽講，練習不完成，課前不預習，課后不復習，作業(yè)不能獨立完成，甚至抄襲作業(yè)現(xiàn)象常有發(fā)生，即使有不懂的問題也很少請教他人，學習沒有變成他們內(nèi)在的需要。

4.掌握知識、技能不系統(tǒng)不牢固。平時缺少鞏固練習，沒有形成較好的數(shù)學認知結構，對前面所學的內(nèi)容達不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，造成連續(xù)學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。

5.思維方式和學習方法不適應數(shù)學學習要求。初中八年級是數(shù)學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數(shù)學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有明顯提高，八年級學生又沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，且學生個體差異較大，因此表現(xiàn)出數(shù)學學習接受能力的差異。

三、數(shù)學學困生的轉化對策

1.培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，提高學習積極性。興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習數(shù)學中產(chǎn)生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。絕大多數(shù)學生對新鮮事物都有敏感性、好奇心，具有強烈的自我表現(xiàn)和好勝心理，根據(jù)這種心理，教師應改變傳統(tǒng)的講授方法，設計出新穎的教學過程，從而引發(fā)其產(chǎn)生進取心。另外要善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境，讓學生積極參與教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，讓其體驗到成功的愉悅，最終達到轉化學困生的目的。

2.構建平等環(huán)境，克服自卑心理。許多數(shù)學學困生往往伴有強烈的自卑感，他們內(nèi)心孤獨冷漠，常處在一個“冷”環(huán)境中。他們不愿意與周圍的同學交流，把自己封鎖在同學的圈子之外，始終覺得自己在同學面前抬不起頭、直不起腰。因此，教師在課堂教學和課外活動中，要盡量創(chuàng)設一個平等、寬松、和諧的數(shù)學交流環(huán)境，時時處處尊重學困生的人格，激發(fā)他們參與數(shù)學討論，使他們意識到“其實我并不比別人差”，從而增強他們數(shù)學學習的信心。

3.強化對學困生的學習指導，教會其學習。有一部分學困生在數(shù)學上費時不少，但學習成績總不理想，表現(xiàn)為知識匱乏和知識間的聯(lián)系弱。對待這類學困生，教師一方面要有意識地培養(yǎng)其正確的數(shù)學學習觀念，另一方面要在教學過程中加強學法指導和學習心理輔導，轉化他們的思維方式，讓學困生開口講述知識和解題思路，從中找出他們知識的盲點和思路誤區(qū)，從而對癥下藥。

4.創(chuàng)造成功機會，戰(zhàn)勝恐懼心理。從上面的分析中可以知道，學困生對數(shù)學產(chǎn)生恐懼心理的一個重要原因是他們在學習過程中屢受挫折、缺少成功的體驗。所以，教師在數(shù)學教學中要靈活運用成功機制，積極為學困生創(chuàng)造學習的機會，讓他們在數(shù)學學習中經(jīng)常感受到成功的喜悅。

5.在數(shù)學教學過程中加強抽象邏輯思維的訓練和培養(yǎng)。要針對學困生抽象邏輯思維能力差的特點，從七年級開始就加強抽象邏輯能力訓練，始終把教學過程設計成學生在教師指導下主動探求知識的過程。這樣學生不僅學會了知識，還學到了數(shù)學的基本思想和基本方法，培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力，為進一步學習奠定較好的基礎。

總之，學困生在每個班級都或多或少的存在著，而學困生形成的原因又是多種多樣的。除少數(shù)是由于智力和生理有缺陷外，大多數(shù)是由于后天的環(huán)境與教育失誤等因素造成的，因而他們是完全可以轉化的。為此，教師要不斷加強自身修養(yǎng)，全面提高自身素質，只有這樣，才能真正提高學生數(shù)學學習的實效性，根本轉化學困生。

（責任編輯 付淑霞）