美術(shù)教學中師生合作學習的開展策略

【摘要】隨著我國教育教學改革的逐步深入，初中美術(shù)教學當中開展合作學習是符合我國新一輪課程改革的重要過程與環(huán)節(jié)，不但能夠為教師與學生增進溝通，加深理解，更能進一步為接下來的教學階段筑基壘石。本文通過對初中美術(shù)教學中開展合作學習的重要性進行闡述分析，結(jié)合筆者自身教育教學經(jīng)驗，進一步對初中美術(shù)教學中師生合作學習的開展策略進行深入討論。

【關(guān)鍵詞】初中；美術(shù)教學；師生合作學習

一、初中美術(shù)教學中開展師生合作學習的重要性

美術(shù)教學作為培養(yǎng)學生審美能力的重要途徑，主要通過對學生思維創(chuàng)新能力與想象能力進行發(fā)展提高，已達凈化學生心靈與塑造完美人格與品德的目的。當前許多初中美術(shù)教師在課堂教學過程當中依然沿用了傳統(tǒng)的教學模式進行教學，刻意強調(diào)學生的模仿意識與模仿能力，并且安排大量的實踐練習為學生進行程式化訓練，過度注重學生個人作業(yè)與學習結(jié)果，忽略了對學生合作意識與合作技能培養(yǎng)的重要性，同樣，這樣的惡性循環(huán)也讓學生逐步養(yǎng)成了相對扭曲的競爭意識與利己主義心理，缺乏學生與學生之間、教師與學生之間的溝通，這樣的教學不但不適合新課標理念下的美術(shù)課程特點，也更加難以實現(xiàn)美術(shù)教學目標。故此，將合作學習引入到初中美術(shù)教學當中，便必須要改革傳統(tǒng)的美術(shù)教學模式，在美術(shù)教學中開展合作學習的策略不但能夠?qū)φn堂教學整體效果加以提高，還能夠通過美育手段，為學生培養(yǎng)飽滿的情感與完善的人格奠定堅實的基礎(chǔ)，是當前我國美術(shù)教育不可多得的一項重要手段。

二、初中美術(shù)教學中師生合作學習的開展策略

1、創(chuàng)設(shè)教學情境

想要實現(xiàn)美術(shù)教學中師生合作學習的有效課堂，首先要做的便是教學情境的創(chuàng)設(shè)，只有為學生提供相應的教學氛圍，才能進一步實現(xiàn)教學內(nèi)容的完美銜接。學生的合作能力培養(yǎng)應當是教師的首要教學任務，重視學生同輩交往的教育與教學價值，合作學習教育理論的倡導者認為教育對學生的價值，不單單是促進學生認知結(jié)構(gòu)與認知能力的發(fā)展，更要是促進學生群體性與社會性發(fā)展的重要途徑，從而深入提升學生的社會化意識。對教師與學生的合作學習而言，上課并不意味著二者間單純的供需關(guān)系，傳授知識也只是教育中的鳳毛麟角，一起在分享理解的過程中促進學習，這才是課堂教學的真正意義。教師的教育觀念與教學方式的轉(zhuǎn)變最終都要結(jié)合在培養(yǎng)學生學習方式改革上，所以必須創(chuàng)設(shè)良好的交往情境，為師生合作學習的有效課堂進一步展開。

2，培養(yǎng)學生習慣

初中美術(shù)教學當中師生合作學習想要有效展開，必須要通過對學生學習合作的習慣加以培養(yǎng)，養(yǎng)成初中生的相互信賴感。積極的互相信任主要是為培養(yǎng)學生的合作意識，并主動尋求合作及幫助，認識到合作的重要性，而在突出自己個性特點，希望與他人不同時能找到良好的渠道進行宣泄，不會一味地去孤立自己。互相信賴感的培養(yǎng)需要有良好的合作態(tài)度與技能、技巧，不但能為小組學生凝聚為一個整體，還可將小組培養(yǎng)成具有互相依賴、合作共贏的高效率團體。但是，不能忘了在此當中，依然要存在競爭意識，相對于競爭學習，合作學習更為看重的是對學生整體全面的培養(yǎng)，并對學生的素質(zhì)能力、綜合能力進行全面發(fā)展。合作在此與競爭并不相悖，互相信賴能夠有助于小組合作學習集體的組建，但在這之中也萬不可缺乏了競爭意識。只有擁有良好的競爭意識，才能在小組當中營造出積極、進取的學習氛圍，讓學生更加明確學習目的，激發(fā)組員的學習積極性，實現(xiàn)有效的合作、有效的競爭。

3、合作小組組建的合理性

在進行小組分配伊始，教師便應當意識到這是對學生合作學習有效開展的重要前提。只有突出顯示組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的鮮明個性差異，才能讓小組中不會呈現(xiàn)“一家之言”的局面，而顯出多元化的發(fā)展趨向。異質(zhì)分組對于合作學習而言最大的好處便是讓學生能夠懂得每一個人都有長處與短處，人的個性、才干是多樣的，自己的言論并不一定會得到所有人的首肯，而也因此意識到只有欣賞別人的長處才能提升自己，知己知彼，才能相互促進相互提高，使小組合作學習具備良好的成效。所以，在進行小組構(gòu)建伊始，教師便應當對學生信息進行收集，并嚴格控制小組內(nèi)人員的分配合理性，注意按照學生的性格、性別、知識結(jié)構(gòu)及層次等方面進行劃分，構(gòu)建科學性與合理性并存的合作學習小組，這也同時是初中美術(shù)教學中師生合作學習的有效開展的重要策略。

4、教師調(diào)控策略

在合作學習當中，教師的角色應當隨時加以變換，以迎合課堂發(fā)展的進程，除了對整體教學環(huán)節(jié)的思考與布局設(shè)計之外，在實施過程當中也要對合作學習的過程進行有效調(diào)控，以達到課堂高效學習的理想化目的。初中學生大多處于愛玩的階段，教師的引導與幫助必不可少，如果單純的以為合作學習是教師放任學生自主學習而不加監(jiān)督、引導，則合作學習之會流于形式，出現(xiàn)混亂、散漫的聊天局面，不但達不到應有的教學效果，更會大大降低教學質(zhì)量。所以，在課堂教學開展伊始，教師便應當作為引導者為學生進行合作學習的前期輔導，在合作學習開展之時，則應作為課堂活動的監(jiān)督者與組織者，甚而加入學生活動當中，參與學生討論，實現(xiàn)教師在師生合作學習當中的推動作用。

三、結(jié)語：

本文通過對初中美術(shù)教學中師生合作學習的開展策略進行闡述分析，并結(jié)合筆者自身教學經(jīng)驗，提出一些看法與建議，希望以此為相關(guān)工作者有所幫助，為我國教育教學事業(yè)的發(fā)展錦上添花。

作者簡介：吳明德，杭州拱墅區(qū)和睦中學，研究方向：美術(shù)教學。