對高中地理教學中案例選取與應用的認識
——以中圖版《高中地理》為例

復旦大學附屬中學（200433） 楊士軍

上海市楊浦高級中學（200092） 盛 華

復旦大學附屬中學（200433） 賀小燕

對高中地理教學中案例選取與應用的認識
——以中圖版《高中地理》為例

復旦大學附屬中學（200433） 楊士軍

上海市楊浦高級中學（200092） 盛 華

復旦大學附屬中學（200433） 賀小燕

案例教學是一種比較時興的教學模式，它通過對典型案例的剖析，從事物的現象追溯到本質，追求的是對知識本質的充分理解和應用。案例教學有著真實、生動、精煉等特色。通過對中圖版《高中地理》教材中案例的分析，歸納得出地理案例的選取程序和應用過程。

案例教學；案例選編；案例應用

案例教學，早在1870年首先在美國哈佛大學法學院興起，其目的是通過對典型的案例進行剖析，以期達到對法律法規的理解。發展至今，案例教學已運用于普通教育的學科教學中，成為了一種比較新型的教學模式，與其它教學形式互補互促，使得地理課堂教學更加精彩紛呈。

一、案例教學的一般程序

案例教學法的實施，無論在教學過程、教師教法和學生學法上都具有一系列規范。主要程序體現在：

1. 選編案例

尤其是新課程改革實施以來，當教師們參加集體備課活動時，一般都會準備或設計2-3個案例分享。編寫案例已成為教師專業發展的一項重要任務。一般，教師編寫的案例多為文字材料，如事例的主要“情節”和主要數據等。選取和編寫案例的具體要求通常體現以下特點：

（1）真實、生動。若為教師自己編寫，也須符合客觀實際。

（2）精練、典型。案例教學法是指教師和學生借助分析少數有代表性的案例，從而得出整體性結論的方法。運用案例的目的是為了使學生掌握抽象的理論，故需要選擇能代表說明對象的特點的典型案例，選擇的案例數量不宜多。

（3）有針對性。應該針對所講的規律、當前的教育實際、學生的興趣愛好和接受能力來選擇和編排案例。

（4）有系統性。在地理教學中各單元、章節運用的所有案例應相互聯系，由簡單到復雜，分層次地有序地編排。

2. 呈現案例

根據案例情境的不同，可以設計案例呈現的時機。案例的呈現既可放到講授知識之前，也可放到講授知識之后。既可以在講授某一塊知識時呈現，也可以在講完一個單元或一個章節之后呈現。案例呈現的不同時機，所起到的教學功能是不同的，如吸引學生的學習興趣，總結學生的學習成果，串聯起整堂課的知識點等。

3. 分析案例

對于同一案例，每個學生可以發掘出不同的意義。有人只能找到淺層的信息，有人則能得出透徹的結論。教師要引導學生剝去案例非本質的細節，揭示其內部特征以及案例與理論之間的必然聯系。分析案例的關鍵是師生共同努力，以學生為主體，教師為主導地把案例中的內容與相應的一條或幾條教育理論連接起來。

4. 評論案例

這是對案例分析的總結和升華，一般由教師來完成。首先教師需要對地理案例中的問題進行分析，指出其中關鍵的知識背景，強調由現象到本質的知識掌握。然后教師需要指出學生分析案例的成績或問題，進行補充與提高式的講授。

二、地理教學案例與案例教學

1. 地理教學案例

作為地理教學的案例既為教學之素材，也是教學內容的一種呈現方式。教學案例，具備最一般的地理知識，包含最基本的地理原理，能較好地體現地理事物的規律性和地理特征。地理教學的綜合性、自然性和人文性特點，決定了案例內容有著廣泛性和多樣性。案例的呈現方式，可以是文字的、圖像的，也可以是數據的、景觀的。地理教學案例一般應具有如下特征：

（1）源于真實的地理事件。除為某一特殊教學目標需要而設定的某種假設的地理情景外，真實性是地理教學案例的必要條件。因為地理知識源于客觀世界，地理教學服務于社會現實，地理教學案例的首要前提必是客觀的存在性。

（2）能推進教學過程的實施。作為地理知識的有效載體之一，教學案例必須包含重要的地理信息，體現地理原理和規律；作為地理知識的呈現方式之一，它須切合教學需要，受各種教學原則的約束，促進教學過程的和諧發展。因而用于教學的地理案例，必能使學生的主體地位和教師的主導作用得到充分的發揮。體現教學互補，師生互動的原則，達到優化教學過程的目的。

（3）服務于地理教學實踐目標。由于案例往往能提供具體、翔實、典型的地理背景材料，易于讓學生進入某種問題的特定情景之中，實現思維與情景的交流溝通，不僅獲取豐富的地理知識，也促使理論與實際的有機結合。

2. 案例教學

地理案例教學，是通過對一個具體的地理教學案例的學習，引導學生對一個地理現象進行理解的教學方式。中圖版《高中地理》選編了一些較好的教學案例，如青藏鐵路的選址、美國“銹帶”、紡織業“候鳥”現象等。通過對教學案例的剖析、研討，不僅有助于學生深入理解學習內容，同時可以優化教學過程，使地理課堂充滿智慧。

（1）促進了學生的地理思維。案例往往提供了地理事實材料和情景，學生想要從紛繁復雜的地理要素中抓住核心內容、探索本質特征，需要分析、綜合、抽象、概括案例所隱含的知識要素和基本原理，訓練思維的深刻性；通過引申擴展、遷移模擬、類比評價等學習過程，引導學生思維暢通；并讓學生發表見解，提出自己的想法和解決問題的方案，以案例分析的多元結果，拓展學生思維的廣闊性。因此，案例教學可促進學生地理創新思維能力的提高。

（2）培養和提升了學生的綜合素質。案例教學改變了單一通道的知識傳遞方式，可促進學生自主學習，加強了師生間的信息傳輸、情感交流和意向溝通。在案例學習過程中，學生不僅需要理解，還需要表達和交流，有利于教學環境的和諧，對于培養學生健康的學習心理和個體綜合素質也有幫助。

（3）保證了教與學有機體的統一。案例教學最明顯的表征是師生互動，教學同步。讓學生參與學習過程，教師負有引導的責任。如何讓學生進入問題情景，使用案例是有效的方式之一，因為案例提供了廣泛的問題情景和自由的思考空間，學生對問題的思考有較大的發揮余地，能較好地體現學生的主體作用，尤其是探究性案例。

三、地理教學案例的選編原則

隨著信息交流渠道的拓展，教師較易獲取大量事實材料或現成的案例。但由于教學目標、教學對象等的差異，在案例教學中，即使教材中提供了案例，或者教師從新聞事件中獲取了地理學科的案例，教師一般都需要對案例進行遴選和修改，甚至撰寫案例。地理教學案例的選編應符合以下原則：

1. 客觀性

案例的客觀真實是指其案例的材料來自客觀存在的地理事實，源于自然和社會的存在性。對于教師自己編寫的案例，要盡可能多地搜集到地理素材，精心取舍編制。客觀真實并不是毫無取舍，無所選擇，而是反映事物的客觀規律性，能生動表達地理事物的本質特征即科學性，這是案例選編的第一原則。為此，教師需要關注廣泛的領域，要有開拓的視野，敏銳的地理感悟性。

2. 典型性

強調典型性即是為表明：（1）案例須具有鮮明地理特征，并能生動揭示地理規律。如“長江三角洲南北岸侵蝕堆積衛星遙感影像圖”，該圖像表達的案例材料，能反映自西向東流的長江在地轉偏向力的作用下其“南蝕北積”的演變過程。（2）案例必須符合地理知識的教學要求，能為地理知識的教學目標服務。

3. 時代性

強調這一點是為使教學跟上日益變化的社會發展進程，一方面教學必須快速反映客觀現實，與時代進程合拍。同時，通過富有時代氣息的案例教學，引導學生更好地關注現實社會，培養奉獻社會的責任感。如體現3S特征的“長江三角洲南北岸侵蝕堆積衛星遙感影像圖”等，能充分顯示地理教學的強大生命力。

4. 教學性

作為教學案例，教學性是無可置疑的。不僅案例本身具有教學意義──能為教學目標服務，而且案例的表達方式，也要符合教學的需要。地理教學案例必須具有地理特色，多采用圖表數據和圖示、圖片，輔之以簡練的文字敘述，地理新教材在這方面為我們提供了范例，如：海洋空間資源的開發，提供的“中國香港填海造陸圖”和“中國澳門填海造陸圖”，采用了表格數據說明與地圖結合的方法，翔實生動地說明了人類對海洋空間的兩種比較成熟的利用方式和途徑。

5. 近體性

地理教學案例所描述的，通常是近期發生的，盡可能選擇發生在學生身邊的熟悉的案例（如鄉土地理案例），使案例更具直觀性、生動性。近體性原則的貫徹，有利于提高學生興趣，增強其主動參與意識，使教學取得更好效果。如臺風、寒潮和梅雨中提供的“臺風移動的過程”的衛星云圖，結合平時生活中常見的天氣預報，說明了臺風的形成、移動方向、影響范圍等。

教師在組織地理案例的過程中，應立足學生的實際接受能力。作為教師，應在平常注意通過報紙、網絡等渠道，收集豐富的事實材料，建立相關的教學案例庫，為案例教學的深入開展打下良好的基礎。

此外，案例必須精選，以充分體現地理事物的意義和教學價值。首先，地理案例必須符合教學目標的要求，以保證師生間圍繞案例所進行的活動是有效的；其次，案例必須符合客觀實際，反映地理事象的典型特征，能揭示有關的地理原理和規律；另外，案例應符合地理學科發展的趨勢，把本學科最新的成果展現給學生。

四、地理教學案例的應用

1. 用案例引述地理問題

舉例：海島小國的空間危機，教材首先提供了太平洋島國圖瓦盧因為海平面上升而在2001年11月被迫作出放棄家園而舉國搬遷的決定，然后提出問題，引述“全球日益暖化”課題的學習。這一案例的應用，旨在為學生提供積極的情緒激勵和思維啟動，喚起學生的學習興趣，即帶著問題學習，使學習有了明確的目標指向，圍繞問題探索目標，進入學習狀態。

2. 用案例印證地理原理

舉例：上海大賣場分布，作為商業區位的典型個案，例證城市商業地域擴展的分布模式，指出城市邊緣帶又稱城鄉結合部，因為交通便利而且又是人口的導入地帶，成為大型超市、大賣場等大型購物中心選址的最佳地點。應用這一案例，旨在為地理原理提供例證或驗證，常在教學進程中穿插進行，起著承轉作用，順利過渡到后續內容的學習。用此策略還有利于教學過程的通暢，有利于調節、轉換學生的情緒，使課堂教學富有節奏，教材中不少案例就是這樣安排的。

3. 用案例探究地理規律

舉例：“上海的熱島和雨島”、“南極上空的臭氧洞”兩例，通過一組圖片和等值線圖，反映上海城市熱島與雨島的分布特征與規律和南極臭氧洞的消長過程，從而揭示出某種地理演變的規律性。講授這一案例，旨在通過案例探索問題、總結規律。在探索方式上，一般運用小組討論形式，通過學生之間的信息交互，尋求事物演變發展的規律性和問題產生的根源。

另外，有些內容被安排在課文末尾，這是為了形式上的需要而采取的辦法，但這些內容是教材的有機組成部分，其中有些內容選取得很好，可改編成教學案例，引入教學過程中，如“世界文化中心的轉移”；還有一些活動內容如“溫室效應與全球變暖”的討論則可作為研究性學習的小型課題進行專題探究。

五、地理案例教學課堂實施例舉

地理案例教學的實施，主要是在課堂內展開。下面就以“海島小國的空間危機”案例為例，對其具體實施進行探討。

1. 案例討論前的準備

案例討論前的準備，其主要目的是：（1）吸引學生的注意力，使其能盡快對案例產生興趣。在本案例教學中，教師利用多媒體顯示出“圖瓦盧，海島小國的空間危機”的標題和補充圖示等信息，激發了學生旺盛的求知欲；（2）讓學生做好相關的理論準備，保證在教學中開展有價值的、高水平的討論。

2. 呈現案例，學生質疑，師生共同確定研究的主題

教師在呈現案例后，應注意引導學生尋找其中所涉及的地理問題——讓學生學會“發問”，培養學生發現問題的能力。在聽取意見后，師生間還要進行商討，以確定案例中最具探究價值的問題。如在該案例中，就確定以下三個需要共同研究的主題：（1）導致全球海平面上升的原因？其中最重要的原因是什么？（2）近年來海平面的上升為什么會出現加快的趨勢？（3）人類可以采取哪些措施，來應對海平面不斷上升的威脅？

3. 圍繞案例展開討論，尋找解決問題的方法

這是案例教學的核心部分。教師應創設和諧氛圍，引導學生運用相關地理知識，大膽思考，積極參與小組討論，并使學生學會相互間的協作與交流。如對問題（1）、（2），大部分同學都能經過思考，得出“溫室效應造成的全球變暖是地球海平面上升的最重要原因”這一結論；而通過小組成員的相互啟發、討論，則能進一步歸納“近年人類工業生產中排放大量的溫室氣體（如二氧化碳、甲烷、氯氟烴類物質等）造成的“溫室效應”是地球海平面上升的根本原因”，并注意到“對森林資源的破壞也是引起海平面上升的重要原因”。在案例的探討過程中，教師還要鼓勵學生大膽地提出合理的對策。如對問題（3），學生就提出以下的建議：工業生產盡量采用清潔能源、對各國溫室氣體實行限制排放、大規模植樹造林等。由于學生興趣的激發，還可以充分開拓他們的思維，有學生從化學和物理等角度，大膽設想對策，如將二氧化碳通過加壓的方式輸送到海洋中，還有認為用向空間發射“遮陽傘”類方式可以降低到達地球的太陽輻射量，從而控制地球熱量?！處煂τ趯W生提出的各種解決方案，首先應充分肯定，以鼓勵學生進行創新思維和保持其繼續參與教學活動的積極性；然后，要與學生一起探討各方案的可行性，從中選取最有效、最迫切的解決方案，幫助學生形成正確的環境觀、發展觀。

4. 拓展與深化

此為案例教學最出彩的一環，它對于拓寬學生的思維空間、提高思維能力有著重要的作用。如在完成以上問題的探討后，教師可進一步引導學生思考：全球變暖，對我國可能的影響；發達國家又是如何對待全球變暖這一問題的；還有何成分會對大氣環境產生影響等?；卮疬@些問題，不但要運用到地理方面的知識，還會牽涉到生物、化學、政治等學科知識。通過進一步的思考，學生能靈活運用已有的知識與經驗，形成綜合分析問題的習慣，促進思維能力的進一步提升。有條件的話，還可組織學生用實驗等探究不同溫室氣體的增溫作用，并設計實驗研究遏止氣溫上升的對策等。通過案例教學使課程質量、學生素質得到實質性提高。

5. 小結與點評

主要有兩方面的作用：（1）教師對學生在案例討論中的表現作評價，以便今后能更好地進行案例探討；（2）教師也有必要對案例進行總結，揭示其包含的原理、規律，使學生對該問題有更全面的認識。如對于本案例，教師可以進行諸如關系圖的形式作總體上的歸納，使學生對全球暖化的因果關聯等有更全面和清晰的了解、感悟，從而在態度、情感和價值觀層面有所提升。

地理案例教學有利于學生們對于地理知識的理解，有利于培養學生的綜合素質，更重要的是有利于提高教學的質量?？傊?，案例教學作為一種新型的教學方法，在如何編寫案例、如何根據學生情況合理設置案例的難度、如何與其他手段合理配置等方面，都值得我們去進一步嘗試和探索，成功應用案例教學必將使地理課堂教學更生動，更具活力，更有魅力。

（責任編校：張佳琦）