創新實踐教學 增強育人實效

史偉　姜丹

摘 要：在全面推進素質教育的今天，關于教育的實踐性研究日趨重要。當前，我國高等教育正處于大眾化階段，人才供給的類型、層次、結構日益多樣化，實踐育人在高校人才培養中的地位日益凸顯。如何創新實踐教學，如何正確認識、科學設計和扎實推進實踐育人，如何增強育人實效，是當今高校必須深度思考的問題。

關鍵詞：實踐教學；“三課堂”育人模式；育人實效

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）03-0188-02

高校的根本任務是育人，育人的主要途徑就是教學，而實踐教學又是這條教學鏈中極為重要而突出的一個環節。加強并創新實踐教學，增強育人實效，切實提高大學生的實踐能力，是當今高校實現人才培養目標的重要途徑。2012年，教育部、中宣部等七部門《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號文）中指出：“實踐教學方法改革是推動實踐教學改革和人才培養模式改革的關鍵。各高校要把加強實踐教學方法改革作為專業建設的重要內容，重點推行基于問題、基于項目、基于案例的教學方法和學習方法，加強綜合性實踐科目設計和應用?！盵1]由此可見，隨著社會經濟、文化的變化和發展，高校實踐育人工作面臨著諸多新形勢和新任務：我國高校的實踐教學在很多方面亟待探索、改進和創新。

一、高校實踐教學的現狀分析

我國高校長期以來一直采用的都是以理論教學為主、以實踐教學為輔的教學模式，教師占主導地位，學生則處于被動接受的地位。在這種傳統教學模式下，雖然也注重對大學生實踐能力的培養，但是這種培養多是被當作一種技能并加以“知識”的形式予以傳授的，這在很大程度上導致了大學生缺乏主體性、創新性和實踐創造性。因此，相對于理論教學而言，高校的實踐教學依然是教學過程中最薄弱的環節。經過對一些高校實踐教學情況的調研，并結合我校的實際情況，目前實踐教學方面主要存在以下問題。

（一）高校對實踐教學的重視程度偏低

眾所周知，實踐出真知，知識、能力都來自于實踐，因此大學生的素質培養也同樣需要實踐。然而，基于實踐教學比理論教學難度大、投入多，很多高校都縮減了相應的實踐教學活動。同時，教學過程中教師也只重視課堂理論教學，輕視或應付能夠鍛煉學生自主創造力的實踐教學。由于實踐教學各個環節比較復雜，從實驗的規劃設計、實驗的相關準備到實驗報告的批改，特別是大學生校外的生產實習，除卻學生難以組織管理的因素外，學生的住行安全保障以及實習過程的檢查指導都需要詳細安排，同時教師還要協調好與實習單位的關系，所以很多老師在實踐教學時只是走過場、應付過關了事。

（二）實踐教學體系不完整，實踐教學課程設置不到位

盡管當前很多高校都能認識到實踐教學對大學生素質培養的重要性，并在制訂教學計劃時明顯增加了實踐教學課程的學時，但是很多實踐課程都是虛設的，以我校冶金工程專業為例，實踐教學課程存在以下問題：

1.實習的集中安排與實習內容不協調。目前我校的實習主要有認識實習、生產實習和畢業實習。認識實習往往是一種感性認識的實習或是參觀式的實習，安排的時間最短，一般是一天左右，是一種走馬觀花式的學習。對于大部分學生來講，只能淺顯地理解其中的知識。生產實習和畢業實習是集中在學期末或整個學期的1周至4周的時間，這段時間里，學生只能了解整個冶煉工程的一個或部分過程，無法對整個工藝流程進行總體了解，學生的實習內容和實習效果大打折扣。

2.實習內容與教學內容不協調。冶煉專業的專業課程都是與車間操作緊密結合的。傳統的教學方式是在授課之后才開始實習的，這使得學生無法與工作實際聯系起來。在實習過程中，大部分學生由于沒有工作經驗而不知道學這些知識對自己有何用處，從而感到不知所措，存在著盲目性，進而難以調動自己的積極主動性。

（三）實踐教學基地建設問題

當前大部分高校都同校外企業合作，建立了大學生校外實習基地，但是這樣的實習基地不僅數量少，而且由于諸多原因，在其建設和運作過程中，還存在著很多這樣或那樣的問題。一是畢業生實習基地建設還沒有真正引起足夠的重視，學校和企業對實習基地建設投入的人力、物力和財力還遠遠不夠。二是實踐教學基地的作用被單一化。高校將校外實習基地僅僅作為培養大學生實際動手能力的途徑，而諸如實踐教學基地在畢業生就業、反饋教學、人才培養和促進科研成果轉化等方面的作用卻被弱化或掩蓋。

（四）實踐教學考評體系不科學、制度不嚴格

從教學考評體系來看，很多高?，F在都不太注重對實踐創新環境的營造，沒有制定相關的專門的與時俱進的實踐教學考核辦法和考核標準。高?，F在一直沿用的還是一種以學習成績為主的人才培養考核評價體系。這種考核方式在面對學生實踐中產生的千差萬別的創新成果和創新水平方面，顯然無法做出公正和科學的評價，其結果是既難以考查教師的實踐教學水平，也不利于學生創新意識和實踐能力的培養。

二、創新實踐教學體系，增強育人實效

（一）構建高校實踐教學體系

目前，我國高校的實踐教學體系一般涵蓋教學實踐、生產實踐、科技實踐、管理實踐、勞動實踐、藝術實踐、軍事實踐、社會實踐、創業實踐和德育實踐等。因此，高校要構建科學的實踐教學體系，必須大力推行“三課堂”育人內容與方法。

1.第一課堂育人，即教學計劃規定的理論課程教學和實踐教學環節，主要在教室和校內實驗室完成。

2.第二課堂育人，即在教學計劃中沒有明確要求，但是促進學生全面發展或使學生潛移默化受到影響和熏陶的各類課程的教學和實踐活動。

3.第三課堂育人，即走出校門進行的各類社會實踐、教學實踐、生產實踐、創業實踐等。

第一課堂是育人的基礎空間，第二、第三課堂則是育人空間的延伸和拓展。通過鞏固第一課堂，加強第二課堂，拓展第三課堂，形成“三課堂”互動機制，促進學生知識、能力、素質和個性的全面發展。

（二）創新實踐教學、增強育人實效的具體舉措

1.創新實踐教學內容。高校的實踐教學要始終以堅持培養大學生的綜合素質、職業能力和創新能力為主線，重點培養學生深入實際、團隊合作、勇于創新的精神，提高分析問題、解決問題的能力。具體可設計為以下幾大模塊：（1）德育實踐。主要包括用實踐著的、發展著的、鮮活的馬克思主義教育學生，用科學的理論武裝學生，如學生黨校培訓、德育講座、參觀愛國主義教育基地、參加各種社會公益活動等。（2）文化型實踐。主要包括舉辦文化藝術講座，組織并鼓勵、支持學生參加學校的各類文化、體育活動等。（3）團隊合作實踐。即學校通過學生會、學生社團等學生組織開展內容豐富、形式多樣的活動。（4）社會實踐。鼓勵、支持學生以受教育、做貢獻、長才干為宗旨廣泛開展社會調查、社會兼職、青年志愿者活動、“三下鄉”等服務型實踐活動。（5）專業技能型實踐。

目前，高校必須強調的是實踐教學中的專業技能型實踐的改革。（1）高校的實踐教學必須向應用、設計、綜合型方向發展，改變過去驗證型的實踐內容。（2）重視學生的生產實習和課程設計。（3）加大對畢業設計教學的改革力度，篩選綜合性、應用性與先進性相結合的課題，結合專業及生產實際要求進行指導，為大學生未來就業打下堅實的專業基礎。（4）延長專業實踐時間為一個學期，使學生在未來工作的職業環境扭轉中進行實踐鍛煉，突出“環境塑造人”，把學生的職業素質與職業技能訓練結合起來。（5）建立相對獨立的實踐教學規劃。實踐教學在培養計劃中的比例應占25%—30%，大一學年是基礎理論教育，大二、大三學年是專業課程學習，大四學年主要是實踐教學和畢業實習。

2.建立科學的實踐教學評價體制。第一，建立一套科學、完整的學生評價體系。由實踐教師對學生各個實踐教學環節的效果提出嚴格的要求，加強對學生綜合實踐能力的考評。第二，建立一個教師評價體系。即做好以下幾方面的考評：（1）實驗、實習計劃是否符合本專業特色。（2）實踐課題能否培養學生的動手創新能力。（3）教師是否指導、檢查到位。（4）通過檢查實踐計劃、課題、實踐教學中的指導過程來評價教學質量。（5）對實踐教學進行督察，收集學生的反饋意見。

3.依托實踐教學基地，拓展實踐育人平臺。（1）依托高校資源，加大專項經費的申報，努力搞好校內實踐基地的新建、擴建和改建，加快科技成果轉化為教學資源的速度，形成以實踐教學、科學研究、生產經營及推廣示范為主的產學研基地。（2）探索校外實踐基地建設與管理的新模式，按照互惠互利的原則，多途徑、多形式建立一批穩定的校外實踐教學基地。

總之，創新實踐教學的推行是一個系統工程，對未來的高等教育而言，只有在繼續改革和完善理論教學的同時，不斷改革和創新實踐教學，才能不斷提高高校實踐育人的質量和效果，從而推進大學生實踐向縱深發展。

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（責任編輯：姚 麗）