應用型本科院校商務英語實踐基地建設和師資培養研究

劉昕　趙昊楠

摘 要：隨著我國經濟的迅猛發展及對外貿易的不斷擴大，社會對商務英語復合型人才的需求越來越大，同時也越來越注重其實踐技能的高低。針對應用型本科院校實踐基地建設和師資培養等方面存在的問題，提出了相應的解決方案。

關鍵詞：商務英語；實踐教學；實踐基地；師資培養

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）03-0243-02

一、應用型本科院校商務英語專業實踐教學的重要意義

隨著我國經濟的迅猛發展，對外交流及對外貿易不斷擴大，社會對商務人才的需求也越來越多，尤其對商務復合型人才的需求越來越大。因此，商務英語專業的人才培養，應更好地滿足社會對應用型人才的需要，更多地培養既具備一定英語語言技能，同時又掌握一定商務實踐技能的復合型人才。

但是現階段，從應用型本科院校的發展來看，文科類實踐教學存在的問題比較突出，尤其是實踐基地建設和實踐型師資培養等方面存在的問題，對于復合型人才的培養非常不利。

在這樣的背景下，新建應用型本科院校應運而生。一般而言，新建本科院校是指本科教育時間在10年以內的高校，具體來講是指自1999年擴招以來經國家教育部評審批準的由專科層次升格為本科層次的高校。這類院校既要致力于學術追求，把自己發展成學術探討和知識傳播的學術導向型高等院校，又要兼顧社會需求，更多更好地滿足社會的現實需要，這就必然導致其培養目標的定位模糊。在這種情況下，一些新建本科院校的英語專業過于注重理論教學，導致實踐學時不足，或實踐形式單一，學生實踐能力不足，結果造成畢業生就業難，無法滿足新形勢下社會對人才的需求。文科類，尤其是外語類學科開展實踐教學的經驗不足，專業特點不突出，就是其中比較突出的問題。因此，改革大學英語實踐教學體系，成為新形勢下人才培養的重要任務。

二、國內外有關實踐教學的研究現狀

（一）國外的研究現狀

國外的實踐教學體系建設較早，并一貫重視對學生實踐能力的培養。在西方國家，高等教育與政府、企業界乃至整個社會生活的關系非常密切，大學逐漸成為推動工業化的一支重要力量，成了社會服務站。因此，在課程設置上，實踐教學環節占的比例很大，比如在荷蘭、德國、法國以及北美國家的四年大學本科生教育中，實踐教學和課堂教學時間的比例是一年級2：8，二年級4：6，三年級6：4，四年級8：2。

（二）國內的研究現狀

但是相比西方，我國對實踐教學的研究起步較晚，。20世紀90年代，實踐教學體系在內容和組織形式方面還只是與理論教學的簡單對應，實踐課時在教學計劃中所占比例較小，成效不明顯。近年來我國各院校逐漸意識到實踐教學體系的重要性，并開始進行積極的探索。但是在實踐教學的理論研究方面，張英彥（2006）、蔡則祥和劉海燕（2007）等對實踐教學的理論基礎進行了初步探討，但研究者甚少。

相對于尷尬的實踐理論研究，對于實踐教學的探索，高職院校走在了最前列。然而，在本科層面上，對外語專業的實踐教學體系的研究還相對滯后，且大多數的研究者來自研究型大學，比如，上海外國語大學的丁智勇（1998）、廣東外語外貿大學的蔡蕓（2004）都是其中比較有代表性的。與之相對應，國內對于應用型本科院校的商務英語實踐課程進行相關研究的人卻很少。

由此看來，雖然一些院校已經開始嘗試著進行探索，但也僅僅是摸著石頭過橋。應用型本科院校商務英語專業的實踐課程體系建設的研究還未真正展開，現有可借鑒的成功經驗非常少，因為它既區別于高職院校，又與研究型大學不同。因此，發現應用型本科院校商務英語實踐教學中存在的突出問題并進行有效改革，對應用型人才培養具有十分重要的意義。

三、應用型本科院校商務英語專業實踐教學中的突出問題

通過對部分應用型本科院校商務英語專業調查發現，實踐教學中確實存在著一些比較突出的問題，其具體表現在：

（一）實踐基地數量不足，實踐基地建設不能滿足商務英語教學改革的需要

由于商務英語專業自身的特點，其對實踐能力要求較高。學生既要掌握相對熟練的聽說讀寫等語言技能又應具備從事商務活動的各項實踐技能。這就要求教師在教學中應該采取理論聯系實際的教學形式，鼓勵學生在“做中學”；在課程設置上，適當增加實踐教學的比重；并且實踐形式應盡可能多樣化。然而，一些應用型本科院校面臨著校內實習基地數量少、實踐基地建設跟不上教學改革需要、校外實習基地建設困難、校企合作難等困境。

國內多數高校的外語類實踐基地，多數是以語言技能訓練為目的的語言實驗室，而對既能訓練語言技能、又能提高學生商務技能的模擬實訓室還不多。受資金、技術或理念的限制，學校或舍不得資金投入建設實訓室，或不肯破費去購買相應商務訓練軟件，對于商務情境的模擬訓練和技能訓練造成了一定程度的影響。更重要的是，校外實踐基地十分匱乏。因此，學生很難有機會參與真正的商務實踐，不能親身體會商務活動，對于課本上的理論知識的理解不到位。這與企業缺乏校企合作的積極性有關。由于學校無法建立更多的適應教學要求的校外實習基地，學生們很難積累實踐工作經驗，培養實踐能力。

鑒于此，筆者建議應該采取以下解決方案：

1.創新“校企合作”的方式。為更好地發揮企業的積極性，可采取“營銷冠名式”合作，鼓勵企業贊助實驗室建設，購買語言訓練或商務技能訓練所需的軟硬件設備；采取采用“訂單式”培養模式，按照社會需求設計實踐課的類型，提高學生的商務實踐能力，實現學校和企業的人才對接。

2.采取“資源共享式”的實踐模式，將各院校的實驗室資源或本學校不同院系的資源進行整合，建立商務英語實踐中心，實行共同管理、資源共享，提高對現有資源的利用率，這種方式對于資金緊張的院校尤其適合。

3.充分發揮高校的公益作用，與社區聯手建立商務英語技能培訓基地。高校出師資，社區出場地，這樣既可方便學生深入基層社區進行調研、實習，又方便社區人員進行相關理論學習，高校在回饋社會的同時，學生們的實踐技能也能得以提高。

（二）實踐型師資培養中“雙結構型教師”不足的問題

長期以來，受整個教育體制的影響，目前高校教師多數都是學術型的，自己本身缺乏實踐經驗，在培養學生實踐能力方面自然也力不從心。通過對部分應用型本科院校的調查發現，目前講授商務英語課程的教師多數是英語專業畢業的教師，普遍缺少企業從業經驗，商務知識有限。由于自身缺乏實踐經驗，在培養學生實踐能力方面自然也力不從心。建立“交互式人員流動”，將學生送出去或將企業實踐經驗豐富的人員請進來，實現辦公室與教室的對接；或采取“營銷冠名式”合作，鼓勵企業贊助實驗室建設，購買語言訓練或商務技能訓練所需的軟硬件設備，進行校企合作；或采取“資源共享式”實踐模式，將各高校的實驗室資源進行整合，與社會聯手進行技能培訓，充分發揮高校的公益作用，回饋社會的同時提高學生們的實踐技能。還應該建立一種體制，讓教師們走出去，到社會中去積累實踐經驗，或在社會中招聘實踐經驗豐富的專職實踐教師或兼職實踐教師，建立一種“雙結構的教師隊伍”，是目前的當務之急。

為此，應用型本科院校在商務英語實踐教學體系建設過程中，應采取以下措施加強師資培養：

1.立足自身定位，構建“雙結構型教師”隊伍。在教師聘用時既要考慮教師的知識結構，還應考慮其實踐能力，具有企業工作經驗者優先。與之相對應，建立相應的教師培訓體制，鼓勵教師們走出去，到社會中去積累實踐經驗；或從企業招聘商務實踐經驗豐富的兼職教師，建立一種“雙結構的教師隊伍”。這樣，對于優秀商務英語人才的培養必將起到積極的推動作用。

2.師資的培養，還應注重與教師的個人發展相結合。實踐教學體系是教師綜合教學能力提升的重要工作平臺，教師設計與實施實踐教學，有利于“教學相長”。因此，從教師發展的角度建立一種教學管理機制，即通過設立“教師發展檔案”，將教師指導學生參與的各項實踐活動，或教師自身的校內外實踐經歷，作為教師的業績收錄檔案，必將有利于促進教師整體實踐水平的提高。

四、結論

總之，實踐教學是應用型人才培養的關鍵途徑。作為應用型本科院校的商務英語專業，應主動適應生產、建設、服務、管理一線的人才需求，明確學校辦學定位和人才培養目標，從教學資源、師資等方面對現有的實踐教學體系進行合理改革，使其逐漸完善，以適應新時期社會發展的需要。

參考文獻：

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