迎難而上促課改 學生為本譜新篇*——2013年全國高一地理優質展示課有感

西南大學地理科學學院（400715） 黃京鴻

金秋10月，筆者參加了在江西南昌舉辦的中國教育學會地理教學專業委員會2013年綜合學術年會。受大會委托，與浙江師大張建珍老師一起主持了全國高一地理優質課的點評活動。通過現場觀摩及聽課老師的發言，感慨甚多。由于時間局促，會上未盡其言，現將有關感悟概言于下，以期與更多地理同行有較深入地交流。

2013年綜合學術年會為深入推動中學地理新課程改革、促進中學地理課堂教學質量進一步提高而召開，會議以“地理優質課堂教學評價與教學創新”為主題。此次會議群情踴躍，規模與盛況空前。在各地送選的480余節優質課中，高一地理課程占有重要地位。大會觀摩的21節優質課，高一地理課有8節，所占比例最大。該8節優質地理課反映了高一地理新課程教學的一些新動態、新特點，帶來諸多啟迪。

一、高一地理優質展示課的主要內容

大會展示的八節高一地理優質課內容典型，課型多樣。分別是：“冷熱不均引起的大氣運動”（孫丹，沈陽第120中學）、“鋒與天氣”（黃雄，江西師大附中）、“自然界的水循環”（高幼芳，福建師大附中）、“自然地理環境的差異性”（侯明珠，瓊海嘉積中學）、“如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”（張福彥，東北師大附中）、“為什么今夏我國東南部會出現持續高溫天氣”（周準鋒，合肥六中）、“天地之南”拓展課程（唐曉鵬，華東師大二附中）、“月相”校本課程（丁磊，新余一中）。

二、高一地理優質展示課的鮮明特色

八節高一地理優質展示課具有以下八大鮮明特色：

1. 表現了教者迎難而上的課改精神

高一地理以自然地理系統的原理解析為重，向來為高中地理教學重難點集中內容，教者莫不審慎為之。從此次公開展示課的選題內容看，無論必修課、問題研究或校本課程、拓展性課程，教者均不避難點而直面應對。一方面表現了高一地理教師們迎難而上推進課改的豪邁勇氣，另一方面也展示了課改磨礪中教師們不斷提高的自信、膽識、智慧與才情。

2. 彰顯了學生為本的教學理念

以生為本，促進學生發展是新課程教學的核心理念。對高中生而言，需要更多思維拓展、情意發展與自主選擇、發揮的活動時空。令人欣喜的是，在所有高一地理優質課展示中，我們都看到了教師引導下更多的學生活動。例如有關“鋒面”、“水循環”等實驗，有關天氣形勢圖的模型展示，有關月相的實景觀察；或基于實驗、模型展示的討論分析，或基于課前觀察的規律發現與總結，或基于問題研究路徑的步步延伸，或基于反轉情境的逆向思考，或基于思維導圖的自由發揮……學生們在地理課堂上動手動耳動口動腦動情，勤勞手腳，活躍思維，抒懷感受，“學生為本”的理念，更多地活化在了地理課堂教學實踐中。

3. 凸顯了探究為主的學習方法

“重視對地理問題的探究”是高中地理新課程對傳統授受式模式的顛覆性改革，體現了《地理教育國際憲章》倡導的“應鼓勵學生進行質疑和探究……發展有助于解決當前和未來空間組織問題的地理技能”的時代要求。此次展示的八節高一地理觀摩課，從不同角度較全面表現了探究為主的學習方法的豐富內容及顯著效果。就活動方式的豐富性，有“鋒與天氣”、“自然界的水循環”的實驗性探究，“自然地理環境差異性”的地圖分析探究，“月相”校本課程的觀察性探究，“天地之南”等課的情境性探究。就組織形式的豐富性，有“如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”、“為什么今夏我國東南部會出現持續高溫天氣”等課的小組合作探究、“冷熱不均引起大氣運動”等課的自主探究與交流、“月相”等課的師生合作探究等。就探究學習的深入程度，無論對現實重大問題探究或傳統難點內容探究，都有較大突破。在這些探究學習的課堂，“表演”式的程序少了，具體實在的“問題解決”多了；教師一手操辦的狀況少了，學生自主活動的情境多了；教師的定性言論少了，學生的課堂生成多了。這樣的探究課堂，彰顯活力與創意，洋溢愉悅與向往。

4. 豐富了形象直觀的多種感知

地理景觀是進入地理之門探索地理奧秘的第一要素，生動形象的地理感知是地理思維的起點。

八節高一地理觀摩課將經典方法與信息技術結合，為地理探究性學習創設了生動活潑的多種感知情境。例如，方便實用的“鋒面”、“水循環”等小實驗與生動形象的繪畫、動畫技術的結合；簡易而富有創意的天氣形勢圖模型擺放與生動連續的視頻、動態演示結合；連續性的月相實景觀察與多媒體技術的原理解析結合；“如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”、“冷熱不均引起大氣運動”中的多媒體技術綜合運用；“自然地理環境差異性”中靈活多樣的地圖合成研究；“天地之南”中新穎獨到的情境畫面等。多種媒體技術各有所長，在教學中的把握與掌控是各種媒體技術更深層次應用的難點。但值得稱道的是，在簡易與復雜、生動與深刻、經典與時尚、微觀與宏觀等形式、程度、理念和視角的結合上，教學改革者們又邁出了新步伐。

5. 昭示了“有用地理”的重要價值

“有用地理”是彰顯地理學科價值的重大時代命題，無論對個人全面素養、社會發展進步或學科自身發展，意義非凡。2013年全國高一地理優質展示課上，我們看到了新課程教學對“有用地理”的關注。例如，“鋒與天氣”、“自然界的水循環”、“冷熱不均引起大氣運動”、“月相”等課中有關地理原理對生活生產影響的具體分析；“自然地理環境差異性”中對區域案例及鄉土地理的聯系；“為什么今夏我國東南部會出現持續高溫天氣”等現實問題的答案探尋；“如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”等世界熱點問題的方案研討等等。以上表明，“有用地理”的常態化、典型化、現實化與深刻化正在加速推進。

6. 分享了課堂生成的甜美喜悅

新課程倡導的活力課堂，以教師引導下學生能最大限度生成并分享成功的喜悅為重要標準。高一地理優質課為此提供了諸多范例。例如，基于實驗的“鋒與天氣”對地理基本概念、基本原理的領會及運用；“月相”研究中“前期觀察—實驗探究—規律總結—知識延伸—學以致用”的步步推進；“自然界的水循環”中利用原理對鄱陽湖現實問題的解讀及逆向思考；“為什么今夏我國東南部會出現持續高溫天氣”從感性到理性的答案獲取；“如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”方案論證及對省內、省際、國際、洲際(液態、固態)水資源調配的一體化思考等等。在多樣化的活動親歷中，學生們或自主體驗，或互助合作，或由果追因，或循因導果，飛揚智慧，展示才情，在樂享成功中看到自身表現與創造的力量，對新的學習充滿向往，表現了地理新課程的理想追求。

7. 展示了和諧與共的師生關系

地理新課程要最大可能激發學生潛能，需徹底革除師主生從的傳統弊病。令人鼓舞的是，高一優質課很好地展示了和諧與共的師生關系。在優質課堂，我們更多感受到教師們熾熱的情懷、由衷的關愛與親和力，更多感受到師生協同共創的學習情境，更多感受到教師們以啟發、開放的問題鏈引領學生自己思考、發現、推論、交流與更新，以點石成金的機智和仁愛寬厚的品性激勵學生獲得并享受成功。與此相應，學生與教師朋友與共，密切配合，通過實驗、制作、討論、展示等多種參與形式，在學習活動中充分活躍思維、發表自由見解、展示獨特個性。新課程地理教學成為素質教育目標引導下師生共同進行探究與創造的過程，成為師生互為欣賞、共同欣賞、表現和創造的過程。

8. 體現了多課型教學的智慧與創意

建設多樣性、選擇性的高中地理課程是高中新課程的突出特色。相比以往，本屆高一地理優質課類型更為多樣。除了必修課重點內容的教學，“問題研究”的教學如“如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”，重大現實地理問題的探究如“為什么今夏我國東南部會出現持續高溫天氣”，校本課程如“月相”的教學，拓展性課程如“天地之南”的教學等，各放異彩，新人耳目。高一地理優質課多課型教學的新貌，展示了教師們建設多樣化地理課程不斷進取的精神、熱情的工作態度、非凡的教學智慧與創造能力，拓寬了高中地理課程教學改革的思路與方法。

三、促進高一地理優質課建設的幾點思考

著眼于地理學科的價值、特色及地理素質教育的需要，今后的高一地理教學需更加注重以下幾點。

1. 進一步強調地理思想，凸顯地理教育的社會價值

協調人地關系、促進可持續發展是地理學的核心思想及價值所在，這是高中地理新課程應自始至終高度重視并貫穿的一條紅線。高一地理以“地球圈層”研究為主，自然地理特色突出。必須具有地理學思想的視野，才能高屋建瓴地基于“圈層”又高于“圈層”。這即是說，自然地理內容的教學要重點探明某圈層或某地理要素的運動變化規律，但并非到此為止，還應有意識地對該要素與其它要素的關系尤其該要素與人類的密切關系、相互影響及對策等有更多的揭示。這也是自然與人文密切結合的統一地理學視野，具有這樣的視野，才能徹底擺脫“自然”與“人文”、“高一”與“高二”割裂的局面，更好體現“圈層”基礎研究造福人類的社會價值。高一地理觀摩課對此反映的不盡一致及某些差距表明，“遵地知規，建設人類美好家園”的教學指導思想還需要在高一地理新課程建設中進一步強調與落實。

2. 重視地理空間思維結構的生成，彰顯地理學科特色

地理學科最突出的特征是綜合性和區域性。前者主要揭示各地理要素間相互依存的密切關系，后者主要闡明不同區域地理事物空間分布、結構、聯系及演變的獨特性。無論綜合性或區域性，地理空間思維結構的生成十分重要，尤其對處于思維重要轉型期的高中生。地理空間思維結構的生成，需要富有學科邏輯的探究思路引領及學習活動的有序延伸，需要凝練的思維結構（視點結構圖）表達及總結。顯然，并非所有高一地理觀摩課對此都有足夠重視。因為“世界是一張網”，地理科學的空間思維特點需要我們更多運用視點結構教學（從某教學中心點沿著一定邏輯軌道或結構展開知識、思維及情意等空間的教學），以及以某地理要素為核心展開的“5W”教學、概念圖教學、思維導圖教學等強化認知結構的教學模式方法。此類模式方法對解析某地理要素自身機理及揭示該要素與其它要素的關系有獨到功效，不僅有利于突出地理學科的綜合性和區域性，也有助于學生掌握以一及多、以小見大、開放視野、透視世界的方法與能力。

3. 加強地理審美情趣陶冶，培養素質全面協調發展的學生

“提高地理審美情趣”是高中地理課程目標的重要內容，是全面推進地理素質教育的時代需要。

審美情趣是審美主體通過美育過程在頭腦中產生的獨特的情感體驗和審美傾向性，更多關乎學生的情感生成。提高地理審美情趣需要在地理教學中滲透地理美育。要有目的、有計劃、有組織地通過各種地理美，培養學生審美欣賞、審美表現、審美創造能力，同時促進他們諸種素質全面和諧發展。地理美是地理世界和諧事象及其和諧關系的形象反映。千姿百態的地理景觀美，精辟系統的地理理論美，恒新恒異的地理探索美和地理創造美以及地理特色獨到的地圖美、地理實踐活動之美等，都是其豐富內容。高一地理中氣勢磅礴的壯美及規律之美，尤為突出。地理教學中，要讓地理美像空氣一樣包圍、浸潤著學生，要將地理外在感性美與內在邏輯美有機結合，要讓學生充分感受地理規律美與地理規律造福人類之美；要讓學生在地理教學美的系統運行中看到自己充分施展個性、發表獨到見解、展示奇思妙想的神奇力量，享受到“學會關心”帶來的服務社會、促進自身成長的快樂與幸福。當審美愉悅深入到學生心靈深處，就會在舒展情懷、塑造靈魂方面發生極其深刻的作用。

高一地理新課程教學，對此還須有更多的體現與深入。

4. 加速地理教師素養的全面提升，推進地理課程教學躍上新水平

教師是課程教學質量的決定性因素。在課程改革大潮撲面而來的今天，我們無論怎樣強調教師素養的重要性都不會過分。鑒于我國美育只是近十余年才蓬勃復興的大背景，在地理教師專業素養中，有必要特別強調地理教師美育素養的構成及地理教學滲透美育的實踐能力。近幾年不少地理優質課例已生動表明，地理教師一定的美育素養能有效提升自身的綜合素養，使地理教學更富生機與活力。王樹聲老師曾指出：“認識地理之美，是每位地理教師應自覺承擔的天職。”讓我們提升認識，豐厚素養，更多致力于研究地理之美，弘揚地理之美，讓地理教學時時輝映真、善、美的光芒，讓未來地理世界在下一代手中更美！