高校計算機專業必修課考核方法的改革研究

曹 陽

（陜西理工學院 數學與計算機科學學院，陜西 漢中 723000）

考核環節是教學活動的重要組成部分，對整個教學活動具有導向、強化、檢測和反饋等作用.好的考核方法不但能有效地促使學生復習和鞏固所學內容，而且也能對他們所學知識、方法、技能理解、掌握及綜合運用情況進行檢查.因此，考核既是評定學生學習成績的有效手段，也是檢驗教學效果，改進和提高教學質量，推進教學改革的主要途徑.下面首先探討專業必修課考核環節的重要性與必要性，并以《軟件工程》[1]為例，分析課程考核改革.

1 專業必修課考核環節改革的重要性與必要性

現在相當數量的大學生學在習理論性較強的專業必修課時，積極性和自覺性不高，相信講授過專業必修課的教師都有這樣的感受.而考試對學生具有指導、促進作用，特別是高年級的專業必修課，考核的內容、形式和方法直接影響教學質量和學生的學風.原因如下:

1.1 教師的授課方式影響學生學習專業必修課的主動性

由于培養計劃、教學大綱的修定，專業課的總課時減少，專業必修課的課時也就相對減少，尤其是高年級專業必修課的課時基本上在以前的基礎上減少三分之一.由于計算機專業知識更新速度較快，知識的傳遞又具有明顯的單向性和衰減效應，教師教學受教學大綱約束，為了完成教學任務教師在課堂上很難采用討論式和啟發式的教學手段，“填鴨式”、“滿堂灌”、以“教”為中心的教學方式仍然被較廣泛采用.學生跟不上教師的思維模式，更不用說讓學生體會“做中學，學中做”的樂趣，也就無法調動學生學習的積極性、主動性.

1.2 實踐環節減少影響學生的學習效果

實踐環節通常包括實驗課、課程設計、實訓、實習等，而理工科專業必修課都有相應的實踐環節，主要是加強學生對所學知識的理解和應用，真正做到理論與實踐相結合.比如實驗課，由于課時減少，實驗內容也減少、實驗難度也相對降低，學生綜合運用所學知識解決問題的能力也相對降低，理論與實踐就無法更加緊密結合在一起.加之沒有進行實驗考核，實驗成績由老師根據實驗報告加感覺給出，這就可能出現不公正的現象，從而導致學生對實驗課不積極、不重視的現象.

1.3 就業壓力影響學生學習專業必修課的積極性

就業壓力加大，學生只靠學校所專業知識想在激勵競爭中找一份理想的工作真是難上加難，越來越多的學生不是備戰考研就是參加各類就業培訓班、速成班，對考研或認為與就業無關的課程學習也就不重視.他們常常不是逃課就是“出工不出力”，“身在曹營心在漢”，完全是為“掙”學分而來.這種情況的存在，與學生學習的自主性、授課教師上課時的嚴格要求、教學方法、正確引導密不可分，同時恰當的考核與約束機制也是必不可少.

1.4 考核方法影響學生的學習質量

以課堂講授為主的專業必修課，常用的考核方式主要由平時點名抽查出勤、批改作業及實驗報告、期末考試組成，或以課程結束后小論文形式來評定學生的成績.教師內心都清楚，實驗報告的成績是怎么評定的；一張試卷或一篇小論文定終身的考核方式，既忽視了對學生平時學習的督促和學習效果的反映，也不能準確地衡量學生的學習效果.致使部分學生養成了“平時不用功，臨時報佛腳”的不良學習習慣.顯然考核的內容和形式直接影響著課程授課的質量和學生的學風，因此對專業必修課考核的內容及形式的選擇應該當更為慎重[2].

綜上所述，如何從質與量兩方面綜合考核和促進學生的學習，已給教學質量監控提出了嚴肅的課題.作為教師不應忽視這些問題的存在，除在教學內容、方法、實踐環節、課堂教學的組織與管理等方面下功夫外，還應抓好課程考核這一環節，實施適當的考核和約束機制尤為重要和必要[3].

2 以專業必修課程《軟件工程》為例，探討課程考核環節

《軟件工程》[1]是計算機及信息管理專業學生的專業必修課，通常學時數為理論30課時，實驗10課時.其授課內容有面向結構和面向對象的軟件開發技術兩大部分，既有經典的基礎內容，又增加了科技前沿知識的“J2EE、UML建模、RATIONAL統一過程”等新知識.課程內容系統而連貫，邏輯性和實用性較強.為了較好地完成該課程的教學任務，達到授課目的，使考核環節融于整個課程的教學管理過程中，以課程考核為接入點，連續兩年在計算機、信息管理兩個專業學生中開展了考核內容、考核方法及考核形式[4，5]的改革.簡單來說，就是將課程結束后的一次“終結性”考試分解為學習全過程中的“過程性”考試，具體做法：

（1）將課程結束后的一次考試時間結合課程內容分解成三到五次15-30分鐘的小測驗，考核內容既有最基本的記憶性、常識性的問題，又有實用性、設計性和綜合性的題目；

（2）測驗的方式既可閉卷，也可開卷，既可獨立完成，也可小組集體討論完成；

（3）加強實驗內容的考核，可以通過學生的實際動手能力、實驗報告、總結報告、上機考試、實驗過程中是否加入新方法綜合評定；

按比例對以上的考核方式對學生的各部分學習成績進行綜合評定.整個考核過程對課程的教學實行了動態考察與過程管理，有效地提高了教師的教學熱情，調動了學生學習的主動性、積極性和創新性，從而提高了教學質量，體現在：

（1）端正了學生學習態度，促成了良好的學習習慣、學風；

（2）使學生由被動學習變為主動學習，真正體會“做中學，學中做”的樂趣，從而提高學生學習的積極性與創新性；

（3）小測驗一方面兼顧了考勤的作用，有效地遏制學生遲到、早退、曠課等不良現象；另一方面使教師能及時掌握學生的學習情況，進而使下次課的教學內容做到有的放矢；

（4）“過程性”考核與實驗內容考核相結合，使同學們能夠真正的理解、應用所學的知識，將理論提升到實踐層面；

（5）教師的業務水平進一步提高.

3 結束語

綜上所述，改革課程考核，不僅體現了計算機專業性質的特點，更重要的是發揮了考核環節在教學過程中的導向作用，使考核成為檢驗教學的有效手段.加強課程考核環節的管理與改革，提高考核的科學性和規范性，充分發揮考核的主觀作用，把教與學、考核有機地結合起來，對促進教風和學風、考風建設，提高教學質量具有十分重要的作用.

〔1〕張海藩.軟件工程[M].清華大學出版社,2008.2.

〔2〕周秋平,范慶春.軟件工程教學改革研究[J].合肥師范學院學報,2008(6)：65-67.

〔3〕陳玉.軟件工程課程教學及實踐環節改革的研究[J].科技咨詢,2008(6)：137-138.

〔4〕劉燕.大眾化教育背景下高校課程考試改革的探索[J].遼寧教育研究,2006(1)：70-72．

〔5〕任傳成,于瑞玲,唐忠莉.“軟件工程”課程考試改革探索和思考[J].計算機教育,2007(1)：20-22.