師范類本科生實踐教育現(xiàn)狀調(diào)查與分析
——以山西大同大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)為例

張菊紅

（山西大同大學(xué)文學(xué)院，山西 大同 037009）

師范類本科生實踐教育現(xiàn)狀調(diào)查與分析
——以山西大同大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)為例

張菊紅

（山西大同大學(xué)文學(xué)院，山西 大同 037009）

高等師范教育要實現(xiàn)與中等教育的順利對接，切實提高學(xué)生的實際教育教學(xué)能力，就必須把實踐教育這個環(huán)節(jié)落實到位。本文就師范類本科生實踐教育中存在的問題，從三個方面來提出相關(guān)優(yōu)化策略：一是增強實踐教育意識，對師范類本科生教育教學(xué)技能的培養(yǎng)要系統(tǒng)化、實用化；二是提升教師的實踐教育能力，豐富課堂實踐教育方式；三是教師指導(dǎo)要全程化、具體化。

高師實踐教育；現(xiàn)狀分析；實踐教育能力；優(yōu)化策略

就師范類本科生而言，實踐教育是指一切滲透教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，直接或間接圍繞教育教學(xué)活動目的而開展的、學(xué)生親身體驗的實踐活動，既指教學(xué)實習(xí)環(huán)節(jié)，也包含在課堂中開展的實踐性學(xué)習(xí)。一方面，實踐教育讓理論“落地”，有助于學(xué)生在實際的教學(xué)中理解和運用所學(xué)；另一方面，實踐教育讓學(xué)生學(xué)會自我反觀，有助于學(xué)生在實際的教育教學(xué)“困難”面前發(fā)現(xiàn)不足，調(diào)整提高。可以說，實踐教育是提升學(xué)生教育教學(xué)理論認(rèn)識和實際教學(xué)能力的有效方式，也是高師教育實現(xiàn)與中等教育對接的重要環(huán)節(jié)。本文對山西大同大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)的實踐教育活動進(jìn)行了調(diào)查，試分析如下．

一、相關(guān)課程的安排及實施情況

本次調(diào)查針對更能體現(xiàn)教師職業(yè)特點的《課程與教學(xué)論》及相關(guān)實踐性課程進(jìn)行。山西大同大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)在2007級之前，作為專業(yè)必修課程的《語文教學(xué)論》安排在大三第二學(xué)期（每周兩學(xué)時），大四第一學(xué)期安排相關(guān)的實踐類課程——《微格教學(xué)》，前者偏理論教學(xué)，后者重實踐訓(xùn)練。教學(xué)實習(xí)安排在大四第二學(xué)期前兩月。2008級以后依照新教學(xué)大綱，縮短了教學(xué)法課程的教學(xué)時間，取消了《微格教學(xué)》，同時增開了五個教學(xué)模塊，分別是《中學(xué)語文教學(xué)案例研究》、《中學(xué)作文教學(xué)研究》、《語文教學(xué)設(shè)計研究》、《語文課程與教學(xué)內(nèi)容研究》和《口才藝術(shù)與辯論》等。需要特別指出的是，作為專業(yè)選修課，《微格教學(xué)》面對漢語言文學(xué)專業(yè)全體學(xué)生，而5個模塊的限選課教學(xué)人數(shù)只占到全體學(xué)生的20％左右。

2007～2009級三屆學(xué)生所使用教材不同，但在教學(xué)內(nèi)容的擇選上，既考慮基礎(chǔ)教育教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，同時兼顧學(xué)生未來面試及實際教學(xué)的需要。2007級使用教材為王文彥、蔡明主編的《語文課程與教學(xué)論》，共10章，《微格教學(xué)》沒有固定教材。以教學(xué)周時數(shù)四學(xué)時來看，在完成七章主要理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)外，有較充分的實踐學(xué)習(xí)時間。為了增強教學(xué)理論知識學(xué)習(xí)的深廣度，2008和2009級改用倪文錦、謝錫金主編的《新編語文課程與教學(xué)論》，共15章，增加了教學(xué)范式轉(zhuǎn)型、考試與評價、教師專業(yè)發(fā)展等章節(jié)。周課時3學(xué)時，重點教學(xué)內(nèi)容10章，教學(xué)時間短，任務(wù)重，課堂上給予學(xué)生的實踐時間很少。新大綱所設(shè)置的模塊教學(xué)相比教學(xué)論課堂教學(xué)而言，有一定的深度和廣度。

二、實踐教育情況調(diào)查

調(diào)查對象：山西大同大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)2007級、2008級和2009級學(xué)生。

調(diào)查時間：2010年－2012年（學(xué)生實習(xí)返校后）

調(diào)查形式：問卷和訪談。

（一）學(xué)生校內(nèi)實踐教育情況 2007級在《語文課程與教學(xué)論》課堂中，參加試講等實踐性活動的學(xué)生人數(shù)占到班級總?cè)藬?shù)的63％以上（不分實踐形式，有機會參與的均在其中）；2008級和2009級學(xué)生的比例分別為21％和23％左右（多以分組形式準(zhǔn)備，個別同學(xué)說、講、評課）；2007級《微格教學(xué)》課堂參與實踐的學(xué)生達(dá)100％，有個別學(xué)生在分環(huán)節(jié)訓(xùn)練和綜合實踐訓(xùn)練中均有參與，人數(shù)達(dá)17％。2008和2009級因課程取消，此數(shù)據(jù)為零。

在有關(guān)課堂實踐教育形式的調(diào)查中，課堂講授在教學(xué)前期（課程性質(zhì)等章節(jié)）占到課堂教學(xué)時間的85％以上；在教學(xué)中后期，涉及實踐教育教學(xué)的活動占到課堂教學(xué)時間的45％左右。教師在日常的課堂教學(xué)中，常采用的實踐教育形式有：案例分析、課堂試評講、編寫教案、視頻教學(xué)等。在具體占用教學(xué)時間上的比例分別是8％、42％、48％和2％。學(xué)生認(rèn)為最利于擴大教育教學(xué)視野，直接或間接幫助他們增加和提高教學(xué)實踐經(jīng)驗?zāi)芰Φ慕虒W(xué)方式由低到高依次為：教師講授、課堂試講、學(xué)生評課、案例分析。

（二）學(xué)生校外實踐教育情況 2007級之前的學(xué)生在大四第二個學(xué)期開始為期兩個月的教學(xué)實習(xí)。而實際的情況是，許多學(xué)生因為考研，在大四第一學(xué)期的《微格教學(xué)》課堂已經(jīng)處于“游離”狀態(tài)。實習(xí)期也并不能保證每個人都能進(jìn)入學(xué)校，又登上講臺。實際到學(xué)校實習(xí)的人數(shù)為總?cè)藬?shù)的25．5％，能夠登上講臺的僅占到實習(xí)人數(shù)的69．2％（指講課次數(shù)在一次以上，有部分學(xué)生只能聽課和負(fù)責(zé)批閱作業(yè)）；2008級和2009級學(xué)生實習(xí)時間提前至大四第一學(xué)期。而這一時間段與考研復(fù)習(xí)時間重合，許多學(xué)生名為實習(xí)，實則全力備考，實際到學(xué)校實習(xí)的只占到12％和11．2％。以2009級某班為例，班總?cè)藬?shù)72人，在校備考51人，另21人中實際實習(xí)的只有8人，備考公務(wù)員和其它崗位的有11人，另2人無明確計劃，實習(xí)時間用來打零工。另外，我校近三年都有一部分支教指標(biāo)，但漢語言文學(xué)系從2007級每班6人，逐年遞減至2009級每班2人，且在具體的支教過程中，還有一些學(xué)生沒能夠進(jìn)行本學(xué)科的教學(xué)實習(xí)，而是擔(dān)任史地音體等學(xué)科的教學(xué)工作。

三、存在的問題及原因分析

師范類本科院校始終應(yīng)將實踐教育放在首位，這一點毋庸置疑。專為師范類本科生開設(shè)的教育學(xué)、教學(xué)論等理論性課程在教學(xué)實施、教學(xué)評價及教學(xué)實習(xí)等環(huán)節(jié)都充分體現(xiàn)著這一點。但是，通過對我校漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在校內(nèi)外實踐教育情況的調(diào)查可以看到，在具體的教學(xué)實施過程中還存在一些問題，影響著學(xué)生實際教育教學(xué)能力的提高。

（一）教學(xué)方面 第一，課堂教學(xué)實施未能根據(jù)新教學(xué)大綱做出相應(yīng)的調(diào)整。依照原先的課程安排，教師在教學(xué)論課堂上略偏重教育教學(xué)理論知識的教學(xué)，教學(xué)實踐可以在《微格教學(xué)》課堂上或分環(huán)節(jié)，或綜合進(jìn)行，無論是完成教學(xué)設(shè)計還是說、講、評課，可以覆蓋全體學(xué)生，甚至可以利用教學(xué)課程的延續(xù)關(guān)系，在教學(xué)法課堂和微格教學(xué)課堂之間為學(xué)生架構(gòu)一個理論與實踐的通道。新教學(xué)大綱以模塊取代微格教學(xué)，其優(yōu)點在于，一方面有利于學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇，針對性更強；另一方面可以對教學(xué)中的相關(guān)專題進(jìn)行較為深入的探討和學(xué)習(xí)。新教學(xué)大綱在拓寬“面”的同時兼顧了“點”的深入，但因其總教學(xué)時數(shù)的縮減，覆蓋面低，導(dǎo)致師范類學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練成為目前亟待解決的重要問題。

第二，相對學(xué)生實踐教育教學(xué)能力的提高，教師實踐教育方式顯得單一。教師教學(xué)經(jīng)驗的傳授和學(xué)生的角色扮演固然重要，但憑借幾種固有方式是不能把中學(xué)教學(xué)一線可能遇到的大量實踐問題呈現(xiàn)出來的，當(dāng)然也就無法給學(xué)生提供更多鮮活的材料，不能使其頭腦中的理論與教學(xué)實踐相融合。這常表現(xiàn)在學(xué)生具體的實習(xí)和支教工作中，當(dāng)他們面對實際教育教學(xué)問題時，常常對原先所掌握的教育教學(xué)理論知識產(chǎn)生懸空。

第三，試講或者視頻教學(xué)存在局限。學(xué)生試講中出現(xiàn)的問題大多初級化、表面化，而初步教學(xué)中已經(jīng)形成個人風(fēng)格的優(yōu)秀教師的課例也不具有普遍性，學(xué)生有距離感，難以實施應(yīng)用。

第四，包括支教在內(nèi)的許多校外實踐教育環(huán)節(jié)缺少監(jiān)管，落實不到位。目前師范類院校多是學(xué)生自己聯(lián)系實習(xí)單位，自主完成實習(xí)任務(wù)，不易監(jiān)管；另一方面很多地方中學(xué)出于自己教學(xué)進(jìn)度、考試升學(xué)等問題的考慮，對于接受實習(xí)學(xué)生的態(tài)度不積極，導(dǎo)致這個本該讓學(xué)生積累教學(xué)經(jīng)驗、完成從學(xué)生到教師的心理角色轉(zhuǎn)換的重要階段簡化成實習(xí)手冊上的一個印章而已。

（二）學(xué)生方面 首先，職業(yè)定位的不準(zhǔn)確使得師范類學(xué)生缺少參與實踐教育的主動性。有兩組調(diào)查數(shù)據(jù)很能說明問題，在教學(xué)法課程開設(shè)之初，愿意把教師作為未來職業(yè)的學(xué)生分別為 11．3％、9．6％、10．5％，原因如下：一是職業(yè)選擇的多樣性和其他職業(yè)可能產(chǎn)生更大經(jīng)濟效益的社會性傾向影響著學(xué)生的職業(yè)意愿；二是部分同學(xué)并不是因為熱愛教師職業(yè)才報考師范類院校，錄取幾率是高考志愿選擇的主要參考項；第三，很多學(xué)生認(rèn)為社會對教師職業(yè)期待高，工作壓力大。在針對師范類學(xué)生設(shè)置的相關(guān)理論及實踐類課程完成后，有從教意愿的學(xué)生比例上升至20．5％、17．9％、19．6％，這一方面表明課程在實施過程中激發(fā)了部分學(xué)生的從教興趣，提高了他們的從教能力，增強了他們的從教信心；另一方面，就業(yè)壓力大是教師職業(yè)成為備選的主要原因。這些數(shù)據(jù)在學(xué)生考研結(jié)束和畢業(yè)后還有較大幅度的增加，但因為后期不能進(jìn)行連續(xù)的跟蹤調(diào)查，加之就業(yè)不同步，所以無法提供更為準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。但有一點很明確，缺少對教師職業(yè)的認(rèn)同感是產(chǎn)生這一問題的關(guān)鍵。

其次，學(xué)習(xí)中的“過關(guān)”心理影響著師范類學(xué)生的自我提高。在訪談中，許多學(xué)生表示對哪門課程投入精力更多完全取決于興趣和個人實際（考研等）需要。即便是選擇了相關(guān)模塊學(xué)習(xí)的同學(xué)，相當(dāng)一部分也不是出于對課程內(nèi)容的喜愛，拿學(xué)分的成分更多，教學(xué)時間內(nèi)的實踐互動環(huán)節(jié)不能夠全員全力進(jìn)行，效果自然大打折扣。

四、優(yōu)化策略

針對上述問題，山西大同大學(xué)將在教學(xué)實習(xí)環(huán)節(jié)加大監(jiān)管力度，采用學(xué)校統(tǒng)一聯(lián)系、統(tǒng)一安排的方式，落實學(xué)生全員參加的實踐活動，切實提高學(xué)生的從教能力。為此，提出教師課堂教學(xué)探尋實踐教育優(yōu)化策略。

（一）增強實踐教育意識，對師范類本科生教育教學(xué)技能的培養(yǎng)要系統(tǒng)化、實用化 教師主觀上對實踐教育重視不夠，一定程度上存在重理論、輕實踐的傾向這是影響課堂實踐教育的實施效果的主要原因。當(dāng)然，實踐教育也不能靠一個實踐片段、一段實踐視頻來達(dá)到教學(xué)目的，只有在整個教育教學(xué)過程中貫穿實踐教育思想才是提高課堂實踐教育效果的基礎(chǔ)。

其次，進(jìn)行系統(tǒng)而實用的訓(xùn)練是增強學(xué)生從教信心、從教能力的根本。因此，不僅要在教學(xué)中將相關(guān)的教育教學(xué)技能科學(xué)分解，系統(tǒng)安排，還要注重實用性，即在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上，以理論與實際的關(guān)系為切入點去理解知識，并注意運用知識分析和解決教育教學(xué)實際中存在的問題。

（二）提升教師的實踐教育能力，豐富課堂實踐教育方式 教師實踐教育能力決定著課堂實踐教育的質(zhì)量。教師實踐教育的能力不是天生的，每位教師都面臨提高實踐教育能力的問題。我們既要通過對中學(xué)一線的教育實踐進(jìn)行跟蹤研究，獲得大量教育實踐知識，還要從實效的角度考慮課堂實踐教育形式的選擇。可以“通過開拓教育案例資源，為案例教學(xué)提供表征情境知識、實踐智慧”來提高案例教學(xué)的使用效果，也可以根據(jù)學(xué)生的個性特點來安排課堂角色扮演，以增強體驗的多樣性；可以把中學(xué)教學(xué)一線的各類教學(xué)活動植入課堂，也可以延請教學(xué)名師走進(jìn)課堂；可以給傳統(tǒng)實踐教育內(nèi)容增容，也可以自主開發(fā)課程，結(jié)合學(xué)生實際需求進(jìn)行新探索。

（三）實現(xiàn)教師指導(dǎo)全程化、具體化 課堂內(nèi)外的實踐教育是一個整體，教師的指導(dǎo)必須在作業(yè)、教學(xué)實習(xí)、定崗支教等環(huán)節(jié)保持指導(dǎo)的連續(xù)性，落實到每個點。

教師可以組成指導(dǎo)團隊，形成多對一、一對一、一對多的多形式指導(dǎo)，無論校內(nèi)外都保持信息的暢通。這樣，每個學(xué)生都可以多向聽取他人建議，每個問題都會面對全體教師和學(xué)生。教師在校外的指導(dǎo)連續(xù)著課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生課堂的實踐連續(xù)著一線的教學(xué)情境，在不斷的質(zhì)疑、問詢、辯論、思考中，在教師的全程、具體的指導(dǎo)中實現(xiàn)教育教學(xué)能力的提高。

［1］顧秉林.加強實踐教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才——在清華大學(xué)第22次教育工作討論會開幕式上的講話［J］.清華大學(xué)教育研究，2004 （6）：1-5.

［2］李鐵軍，齊 梅.實踐教育觀——高等師范教育的抉擇［J］.遼寧師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2001（3）：23-25.

［3］陳永燦，鄧俊輝，張 佐.溫故而知新踐行以育人——清華大學(xué)實踐教育淺析［J］.清華大學(xué)教育研究，2006（1）：8-12.

［4］吳云鵬，唐衛(wèi)平.案例教學(xué)與教育學(xué)教師實踐教學(xué)能力的發(fā)展［J］.教育評論，2011（1）：（69-71）.

〔責(zé)任編輯 趙曉潔〕

Investigation and Analysis of Present Situation of Practice Education for Normal College Students

ZHANG Ju－h(huán)ong
（School of Chinese Literature and History，Shanxi Datong University，Datong Shanxi，037009）

To realise smoothly the transition from the secondary education to the higher normal education and to improve students＇teaching ability，we must put the link of practice education into effect．Aiming at the problems in the normal college students＇practice education，this thesis deals with the relavent optimization strategy from three aspects：1．to strengthen the conscienceness of practice education and make the training of normal college students＇teaching ability systematic and practical．2．to improve the teachers＇ability of practice education，enrich the ways of class practice education．3．The teachers＇guidance should last the whole course and be concrete．

higher normal practice education；present situation analysis；practice education ability；optimization strategy

G642．44

A

1674-0882（2013）02-0084-03

2013-02-23

張菊紅（1970－），女，山西長治人，碩士，講師，研究方向：語文課程與教學(xué)論。