加強民辦高校大學生抗挫折能力的培養

胡 彬

（鄭州澍青醫學高等專科學校，河南 鄭州 450064）

伴隨著我國教育體制改革的深入發展，民辦高校數量大幅增加，在大學生的在校數量也呈現快速增加的態勢。民辦高校大學生已經是當代大學生的一個重要組成部分，關心，關注民辦高校大學生的成長、成才是民辦高校教育工作者的重要使命和義不容辭的責任。然而，長期以來對這一群體的關注還不夠科學全面，存在忽視他們自身特點而用傳統的方式方法進行教育的問題。這其中，民辦高校大學生的抗挫折能力培養是當下民辦教育的一個突出問題。面對激烈的社會競爭，加強對這一問題的研究和實踐是提高民辦高校大學生綜合素質的一個必要途徑。

一、民辦高校大學生產生挫折感的原因

入學成績較差是民辦高校大學生產生挫折感的原因之一。相對于公辦高校的優勢教育資源，民辦高校的教育資源相對落后，這種落后表現在生源競爭上，決定了民辦高校只能錄取分數較低的學生。在應試教育環境下，學習成績是學生建立自信的基本來源。在進入學校之前學習成績比較差，使他們很容易產生自卑心理，由此就造成了尚未開始大學生活，中學的學習成績差已經形成了先天的挫折感。

缺乏系統科學的學習方法是民辦高校大學生產生挫折感的另一重要因素。民辦高校學生入學成績雖然較差，但他們中的絕大多數都是愿意學習，希望取得優異學習成績的。但他們過往的學習沒有專業的輔導，缺乏針對性的訓練，在學習上鮮有成功的經驗，難以形成系統有效的學習方法。學生的主要任務就是學習。沒有成熟的學習方法對于專業學習任務繁重的學生來說無異于負重前行，難以輕裝上陣，在長期的學習過程中不可避免的會產生困惑、猶疑，進而演變成為嚴重的挫折感。

社會對民辦高校的偏見是造成民辦高校大學生產生挫折感的另一因素。民辦高校是改革開放后才逐步興起的，相對于公辦院校的國家支持背景，民辦高校則顯得勢單力薄，缺乏雄厚的財政支持、技術支持和輿論支持等。民辦高校畢業生畢業后在就業中受到一系列的不公正待遇，遭到一些用人單位的輕視，甚至出現了懷疑他們學習的成績和能力等現象。此外在已經就業的畢業生中，他們在單位努力工作不斷進取，但由于出身不同遲遲未能得到單位的提拔重用，在職稱晉升薪資提高等方面受到了不公正的待遇。這些反饋到學校，又會挫傷校大學生學習積極性產生嚴重的挫折感。

民辦高校大學生是改革開放后我國經濟迅速發展背景下成長起來的一代。同其它高校的大學生一樣大多是在優越的環境中成長起來的，沒有經歷過太多的坎坷，面對全新的生活環境，特別是當遇到逆境的時候，準備不足，承受能力有限，面對挫折無所適從，甚至產生極端心理。這也是產生挫折感的重要原因之一。同時，心理應變能力、環境適應能力、人際溝通能力以及情感調節能力等方面的不足，都有可能成為民辦高校大學生產生挫折感的原因。

二、民辦高校大學生抗挫折能力的現狀

民辦高校大學生能否有效應對挫折提高自身抗挫折能力，已成為他們每個個體所必須面對的問題。在挫折面前，因挫折起因不同，每個人的抗挫折能力不同，他們的表現也呈現出明顯的個體差異。

聽之任之，隨波逐流。這是部分學生的突出表現。由于自我約束能力不強，沒有堅強的意志和強烈的改變愿望，使得這一群體在挫折面前表現出無所謂聽之任之的態度。即使最初有決心改變現狀的愿望，但在困難面前往往半途而廢以失敗而告終，反而更加重了挫折感，久而久之也放棄了。特別是看到身邊的人在處理類似問題時也不過如此，而且不改變也不會危機到正常生活，時間久了面對挫折無所適從就成為一種常態。

努力改變，心有余而力不足。這部分學生是帶著夢想，有著個人追求來到學校求學的。他們中學時代或因為高考失利，或因為家庭原因等一些因素造成了沒能考上理想中的高校，退而求其次來到民辦高校。在學校里努力尋找改變抗挫折能力較差的現狀，企圖重建起個人自信，以嶄新的面目來面對生活。想法與現實總是有差距，方法不得當，對困難估計不足以及不能客觀評價認知自我等一些因素造成了付出較多，收獲較少的局面。

反思自我，尋求突破，實現自我改變。令人欣慰的是在這一群體中有相當數量的大學生能夠直面自身存在的問題，客觀評價自我，制定切實可行的計劃，在學習實踐中建立自信，從挫折籠罩的陰影中真正的成長起來。他們的成功實踐為身邊的同學帶來了示范效應，也為教育工作者提供了有益的參考，為培養大學生抗挫折能力奠定了實踐基礎。

三、民辦高校大學生抗挫折能力培養途徑

民辦高校大學生抗挫折能力培養問題已經引起了高校教育工作者的關注，也是每一位民辦高校的教師所應該思考的問題。能否提高大學生的抗挫折能力，重新建立對學業的自信，對生活的自信，不僅關系到民辦高校大學生能否成才，更關系到他們今后的事業發展，會給他們的一生帶來深遠的影響。結合學生實際情況，制定有針對性的方案，創造一個開放的教學環境，增強每一位教育者的責任意識，是當前提高民辦高校大學生抗挫折能力的有效途徑。

（一）創設氛圍，形成有利于抗挫折能力培養的環境。環境可以影響人的選擇，改變人的傳統觀念和認識。在學校這個氛圍中大家同處一個環境，對原來有挫折感的學生而言大家又到了同一個起跑線上，在一定程度上形成了一個可以重新再來的氛圍。創設氛圍的途徑是多種多樣的，以學校為平臺開展形式多樣的活動。讓每位學生參與到集體活動中，在活動中感受自身的價值，使每位同學都能感受自身對于集體的重要性以及他人對于自己的重要性。以課堂為基礎，以第二課堂為平臺，加以引導，加強宣傳，讓從挫折中走出來戰勝自我實現超越的同學成為大家的典范。在整個學校形成一種有利于個人價值得到實現，個人尊嚴得到充分尊重的文化氛圍，就能夠有效舒緩大學生原來的挫折感，逐步培養起面對挫折的勇氣和改變抗挫折能力低的失敗感。

（二）加強思想教育，注重方式方法，建設一支有力的輔導員隊伍，形成一支專業的思想教育團隊。提高民辦高校大學生抗挫折能力也是每位輔導員工作中應擔負起的責任。輔導員是和學生聯系最為緊密的老師，他們一言一行不僅深深的影響著學生，而且也是學生們離開父母之后最為親近的人。分析大學生大學生產生挫折感的原因，研究提高大學生抗挫折能力的有效途徑，加強和學生的溝通交流，采取針對性的方案措施，是提高學生抗挫能力的有效方法。為此應首先開展對輔導員隊伍的培訓。內容應具有針對性專業性，從大學生心理健康到溝通技巧等內容，形成系統的理論體系。其次要加強輔導員之間的交流溝通。不同班級的情況各有不同，輔導員老師也都有自的獨到經驗，形成輔導員老師之間交流機制分享工作經驗成果，可以有效提高輔導員隊伍實踐能力，為提高民辦高校大學生抗挫折能力奠定扎實的師資基礎。

（三）加強學校專業機構建設，充分發揮心理輔導部門的作用，加強對學生心理輔導的力度，建立提高抗挫折能力的校園體系。挫折感既是學生過往經歷的一種反映，也是學生心理問題的一個綜合表現。建立健全學校心理咨詢機構，對挫折感嚴重的大學生進行及時的心理干預，預防重大安全隱患于萌芽狀態。形成學校、系部、班級三級聯動的心理咨詢預防體系，對挫折感嚴重的學生建立檔案，采取三級聯合幫助的方法，讓學生感受到來自集體的溫暖的同時真正提高抗挫折能力。

（四）培養學習興趣和學習方法，提供專業課學習指導，切實提高民辦高校大學生學習能力。大學是對學生進行職業教育決定階段，學習任務比較大，在知識的廣度和深度上都有較高的要求。在基礎課教學和專業可教學中進行學習方法和學習動力培養，改變傳統的教學方式把提高學習能力作為教學的基本目標。根據民辦高校大學生的學習能力實際狀況，從課堂教學中樹立學生學習自信，挖掘學習興趣和學習熱情，幫助學生改變原來的學習狀態。學生的天職就是學習，在學習上真正樹立起自信了，民辦高校大學生的抗挫折能力自然就會有根本的提高。

[1]程如平.淺析民辦高校學生特點及管理工作的策略 [J].湖北行政學院學報，2007（5）.