基于建構主義理論的多媒體英語教學探索

劉 瑩 齊 巖

(黑龍江生態工程職業學院，黑龍江 哈爾濱 150025)

1 建構主義理論與多媒體英語教學的契合

1.1 建構主義理論概述

建構主義理論源于認知理論，理論主張“認識不是人腦對事物直接的、簡單的反映，而是以原有知識為基礎，在主客體的相互作用中建構而成的”，該理論強調學習不是一個學習者單向地吸收和儲存知識的過程，而是一種雙向的信息交互過程，在學習過程中學生是教學的活動中心，學生對語言知識要主動獲取、并對所學知識意義進行主動建構。建構主義同樣注重真實情境在學習中的作用，即學習者要完成對所學知識意義的建構，就應該到現實世界的真實環境或與現實環境相似的情境中去感受、去體驗。也就是說，學習是在一定的情境或社會文化背景下，借助他人的幫助或通過人際間的協作溝通而實現的意義建構過程。因此，“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是建構主義理論學習體系不可缺少的四大要素。

1.2 建構主義理論與多媒體英語教學

多媒體技術是一種先進的教學手段，現已被高校教師廣泛利用來創設情境教學，并在課堂為學生創設較為真實的語言環境，為學生提供一個開放性的學習環境。建構主義所強調的情境對學習的刺激作用要求教學模式必須要求其學習環境與當代最新信息技術成果緊密聯系。在多媒體教學模式的幫助下，書本知識不再是學生獲取知識技能的主要媒介，內容豐富的網絡資源成為了重要媒介。

此外，多媒體教學模式的建設應依據建構主義原理，注重學生之間的協作、會話，以促進學生對新知識的習得和運用；強調在教學過程中，教師應該多與學生進行協作互動，建立學習互動小組，建立學生與學生之間、學生與教師之間、學生與多媒體資源之間的互動協作，共同完成學習任務。

建構主義認為學生的意義建構存在的個性差異是由于他們對于知識的習得速度和建構過程有所不同。多媒體教學應強調學生習得的差異性，秉持“以學生為中心”的教學理念，實行個性化教學。教師在教學過程中根據學生之間的差異，為他們提供不同的多媒體教學資源，對學生進行有針對性、個性化的輔導，并讓學生主動發現問題、提出問題并解決問題。

2 在英語教學中運用多媒體技術的現狀分析

多媒體教學模式的推行有助于建立起真正的以學生為中心的教學模式，使英語教學環境更加符合建構理論。在建構主義理論的指導下，英語課堂呈現出嶄新的面貌，同時，也暴露出一些新的問題。

2.1 多媒體教學在英語教學中的益處

(1)教具多元化的實現。在傳統教學模式中，教師的教學器具比較單一，黑板、粉筆和學生手中的書本，這三件教具多年來一成不變。傳統的黑與白不僅乏味，而且形成強烈的對比，這非常容易引起視覺的疲勞，進而導致學生的近視率逐年上升。多媒體教學，綜合了動畫、色彩、音響等諸多因素，呈現效果豐富多彩，學生既可以對教學信息一目了然，又可以減少視覺疲勞。

(2)傳統教學形式的改變。多媒體的應用能夠變靜為動，它摒棄了傳統教學中學生被迫面對的靜態課文和呆板板書。對于語言難以解釋清楚的抽象概念來說，它能把抽象的知識理論具體化、形象化、直觀化，便于學生理解和記憶。而且豐富多彩的課堂形式有利于調動學生的學習積極性，刺激學生的思維，讓學生的思維始終處于高度興奮的積極狀態，認知主體作用得以體現，學生所學知識印象深刻，理解能力得到提高。

(3)教師個人風格的凸顯。對于教師個人而言，在課件制作的過程中，在相同的教學內容上，不同教師制作的課件的風格、形式及側重點各有不同。在多媒體教學方式上，教師可以通過學習優秀教師制作的多媒體課件，總結自己所做的多媒體課件中存在的優勢及不足，從而不斷地提高自己的教學能力，最終制作出既充滿自己的教學風格又方便學生學習的優秀多媒體教學課件。

(4)為學生提供更廣闊的學習平臺。對于學生而言，多媒體在教學方式上擁有更為豐富的信息來源，學生們可以更快更好地查閱到各種各樣與學習有關的信息，這不僅給學生們提供了生動、豐富、便捷的資源，更能使學生們在學習的同時豐富頭腦，開闊視野，培養學生們自主學習的能力。另一方面，運用多媒體課件的這種教學模式消除了在傳統教學模式中，由教師語音和板書速度控制課堂的進程，已講的知識點在黑板上擦除之后不可重現，課堂所授的內容過多便容易被遺忘的弊端。多媒體教學把教學信息以文件的形式存放，可隨時回放和重播，關鍵點明顯，重點、難點突出，有助于學生回憶課堂的授課過程，加深對知識的理解和掌握。

2.2 多媒體教學在英語教學中存在的問題

多媒體教學確實能很好地彌補傳統教學的缺陷，提高課堂教學效率和教學質量，但多媒體教學手段在實際教學應用中也存在著一些不容忽視的弊端，主要表現在以下幾方面：

(1)多媒體教具的過分依賴。教學過程是一種藝術的展示，是每一位教師的個人魅力及主導能力的多方面展現。多媒體的幫助使繁復的工作變得簡單，而一些教師將課堂的藝術簡單化了，將雙向教學的活動演變成了單純的放映，只是將課件展示給大家看，失去了教育的魅力。

(2)注重形式，忽略效果。對多媒體的過度依賴使課堂變為單一的只用課件來進行教學，在鼠標不停點擊和畫面連續閃過的同時，不再進行話語交流，不再多次強調重點，全靠學生自主學習，使得教學內容不夠深刻，不夠全面，教學效果甚至不如從前。

(3)師生情感交流受阻。由于單純的放映，學生不再與教師有語言和表達上的溝通與交流，使學生在課后積攢了許多課上不懂的知識，如若在課后沒有足夠的時間向老師問清楚，就會造成知識的銜接出現斷裂，不懂的問題日益堆積，最終影響學生的成績。

(4)資源豐富，但備課不充分。現在，許多教師在備課時將多媒體的應用作為主要的教學方法，盡管材料收集得很充實，但是在備課方面準備得不夠充分，可能導致在課堂上出現知識點銜接的漏洞，實際相關問題在應用上有了不足，影響教學質量。

3 如何在英語教學中合理運用多媒體技術

優越的自身特性和功能使建構主義理論與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來，成為了新時代我國外語教學模式改革和多媒體外語教學模式的重要的理論指導。在實際教學活動中，我們要做到：

3.1 充分認清多媒體技術在課堂教學中的輔助地位

凡事有其利，必有其弊，多媒體亦然。多媒體輔助教學雖然有其他教學手段無法比擬的優越性，但并不是所有的教材都適合制成多媒體課件，也并不是任何內容都需要制作課件。這就要求教師們擺正自己的位置，并且能充分了解認識多媒體教學的輔助性和教師的主導性。

在教學過程中，有許多教師錯誤地認為有了多媒體教學的講課條件，自己只需要當放映員，不用過多地講和寫，也不需要再多次強調重點。其實，這是一種教學上的誤區。多媒體只是教學過程之中的一種工具，它的作用是為教師的“教”和學生的“學”服務，為達到預定的教學目標，實現理想的教學成果提供更方便的途徑。在多媒體教育模式中，教師們應該以實現學習目標為中心適度地使用，而不應該以多媒體課件為中心來展開教學，這就要求教師要科學地認識多媒體技術，把它作為一種高效的教育手段，充分利用它的優越性和功能性，全方位地啟發和誘導學生們開動腦筋、積極交流、擴展思維，提高教學效率和教學質量。

3.2 深入發掘多媒體技術在課堂教學中的多重作用

(1)利用多媒體激發學生學習興趣。愛因斯坦有句名言——興趣是最好的老師。多媒體教學的應用可以改變單一文字教學的局面，綜合利用圖、文、聲、形等多種形式傳授知識，讓學生有生動的視覺享受，聽到高質量的英文發音和音樂，調動學生的感官，提高學習的興趣。

(2)有效提高學生學習效率和教師教學效率。學習語言的唯一捷徑就是擁有一個良好的語境，多媒體英語教學模式可以給學生營造一個仿真的英語語言環境，比如通過虛擬課堂討論和角色扮演等多種手段模擬現實中的人際交流方式，走語言學習的捷徑。而且網絡還可以為學生提供完全真實的語言環境，不僅能通過網絡上的外語頻道或外語電臺進行英語聽力訓練，還可與利用搜索引擎選擇英語精讀與泛讀材料，發送電子郵件與國際筆友進行交流等。

多媒體英語教學能提高教師教學效率。在傳統教學模式中，教師的教學工具僅限于黑板、粉筆、投影儀、錄音機等，遠遠滿足不了教學內容，教師需要在黑板上書寫大量的板書，占用很多時間。尤其在高校公共英語教學中，常常需要板書大量單詞、例句，既耽誤時間又增加教師的負擔。多媒體教學的優勢在于可以事先將教學內容制作成多媒體課件，上課時教師只需輕點鼠標就可以展示教學內容，這樣節省下的板書時間就可用于精講多練，開展豐富多樣的學生活動。

(3)增強學生跨文化交際能力。語言教學是另一種形式的文化教學，英語教學的實質是跨文化交際。公共英語教學中，教師講授英語課文的目的，不僅在于讓學生掌握語言知識，提高語言技能，還要引導學生體味課文中的文化內涵。文化的范疇包羅萬象，教師可以充分利用多媒體綜合處理圖文聲像的優勢，結合教材內容，把西方國家的民族傳統、風土人情、禮儀習俗等文化滲透到課堂教學中去，使學生在掌握語言的同時，提高自身的文化素養。

在多媒體的運用和輔助下，教師可以在英語課堂上營造出輕松愉快的語言環境和濃厚的文化氛圍，為學生提供相互交流、合作探究的良好平臺，提高學生文化差異的敏感度，增強學生的跨文化交際能力。

(4)實現學生自主學習的新突破。學生是學習的主體，將多媒體技術融入課堂教學的過程中，應始終把引導學生自主學習作為首要目標，強調“以生為本”。

多媒體技術除了可以利用它在課堂上培養學生自主學習能力之外，更重要的是可以使學生通過網絡自主學習來攝取知識。在互聯網發達的當今時代，教師的課堂教學不再是學生獲取知識的主要渠道。多媒體技術能夠引導學生通過計算機網絡自覺進行聽、說、讀、寫、譯的訓練，將傳統紙質教材變為多媒體軟件和錄像資料等多種樣式的學習材料。此外，網絡擁有傳統紙質教材所不能比擬的海量資源，豐富了學習內容。更加優越的是，學生能夠利用搜索引擎快速找到在學習過程中所遇到的困惑的解決辦法。可以說，多媒體技術給學生提供了無數個“隨時待命的教師”，這些“教師”的耐心程度和知識儲備和現實中的教師不相上下。還能夠利用多媒體技術提供的網絡平臺的計算機人機交互的特質，讓學生不僅進行學習信息的交流和研討，更重要的是培養了學生個性觀點的表達、多元思想的溝通和來自心靈的碰撞，這一切都使提高學生的自主學習能力得以更好地實現，完成學生自主學習的新突破。

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