新形勢下的中職學校德育教育模式探討

劉 彥

（黑龍江省教育學院，哈爾濱 150080）

德育課是我國中職學校必須開設的重要課程，是學校德育工作的主要渠道，是對學生實施素質教育的重要內容之一。通過德育課程引導中職學生逐步樹立科學和正確的世界觀、人生觀、價值觀，樹立科學和正確的擇業觀、就業觀、創業觀，培養愛國主義和集體主義精神，培養良好的思想政治覺悟和職業道德素養。

但是，在實際的德育教學過程中，教師的課堂講授內容單調乏味，學生對所學內容似懂非懂、提不起興趣，課程雖然講授完，但是遠遠達不到德育教育的目的和要求。因此，必須探索出一種能夠適應當前形勢的德育教學模式，推進職業學校德育教育工作的發展，將黨的“十八大”提出的“以人為本”的教育理念落實到具體的教育工作中。

1 中職學校德育課教學的現狀分析

1.1 德育課得不到學校應有的重視

一是德育課在當前的很多中職學校并沒有得到充分的重視，相反，中職教育普遍地輕視公共課和理論課的思想比較嚴重，德育課教師和學生中也有很多人存在著這樣的思想或傾向。二是圍繞德育課教學的研究工作還很薄弱，德育教師更缺乏足夠的教學指導，不像中職學校的專業課教師，可以獲得許多培訓提高的機會。三是相關的德育教研活動很少能夠正常開展，教師很難有機會參加課改培訓，教學中可以借鑒的輔助資料也比較少。

1.2 德育教師素質整體水平不高

教師在課堂教學中起著主導作用，是課堂教學效果的主要決定因素。一是教師自身的理論知識儲備不足、知識面不寬，在教學中常出現內容照本宣科、教學過程單調枯燥、教學效果乏善可陳的現象，又加之德育課屬于綜合性較強的人文和社會性學科，且概念較多較深、抽象復雜，就不容易獲得較好的教學效果。二是教師對時政變化和社會關注的熱點不夠敏感，尤其是對青年學生的興趣點了解不夠，教學過程中對這方面資料的收集展示和教學引入不足，就造成了課堂內容理論空洞、脫離實際，學生覺得索然無味、漠不關心。三是教師專業性不強，多數中職學校的專職德育教師偏少，許多德育課由班主任或其他教師兼課，即使是專業德育課教師，因為對新的德育課程體系和德育課教學大綱理解不深，依然在墨守成規，不能與時俱進。

1.3 中職學生缺乏精神追求

學生是課堂教學中的主體，學生缺乏對知識的渴求和精神的追求，也是德育課教學效果不佳的重要因素。一是中職學生多是在升高中考試后被篩選下來的，這部分學生普遍缺少學習的積極性和主動性，學習過程中厭學和逃課的現象比較普遍。二是因在升學過程中遭遇挫折，部分學生自暴自棄，對待作業和考試抱著無所謂的態度，缺少學習的內動力，考試成績較差，這一點在基礎課上反映得尤其突出。

因此，怎樣調動學生學習德育課的積極性，增強德育課教學的實效性，實現德育課固有的教化育人的功能，是擺在德育教育工作者面前的一個亟待研究和解決的問題。

2 中職學校解決德育課教學問題的方法

2.1 德育課授課內容的改革

早在2008年，教育部就頒布了新的《中等職業學校德育課課程教學大綱》，指出德育課教學應遵循“貼近學生、貼近職業、貼近社會”的原則，注重實踐教育、體驗教育、養成教育，做到知識學習與能力培養和行為養成相統一，切實增強針對性、實效性和時代感，這為深化中職德育課教學改革指明了方向。德育課也相應地依據國家頒布的教學大綱，將課程內容分為職業生涯規劃、職業道德與法律、政治經濟與社會、哲學與人生等四部分，還要求在課堂中增加心理健康教育、時事教育、安全教育、環境教育、預防毒品教育、職業實踐教育等選修內容。

豐富德育課教學內容，可以讓學生及時了解國內外重大事件，獲得身邊新近發生的重要事件信息，教師若能將其與課程內容中的相關知識結合起來，就可以把抽象和深奧的理論知識以學生容易理解的方式，生動具體和深入淺出地展現出來，從而提高學生的認知和思維能力。同時，也擴大了學生的知識面，激發起學生的求知欲和學習興趣，啟發調動學生的思維和思考，會極大地增強德育課教學的吸引力，加強德育課的教學效果。

2.2 德育課授課形式的改革

舊的德育教學模式難以打破，原因復雜多樣，其中教材內容陳舊、授課方法單一、理論脫離實際和成績考核方式落后等因素，是制約德育課程教學改革的主要原因。新的德育《大綱》的頒布，成為破解這個癥結的主要方法。中職德育教師應遵循《大綱》規定的內容，結合教育教學規律和教育對象的心理特點進行有針對性的教學。在教學模式上，除了單純的理論講授之外，還應該大量增加學生的社會實踐活動內容:根據教學進程，有目的、有計劃地組織學生開展社會調查、參觀、服務等活動。在實踐中激發學生的求知欲望和學習熱情，創造研究氛圍和主動思維，活動后可以通過安排學生撰寫心得體會、收獲總結、社會調查報告等方式，鞏固認知理念、加強活動反思，提升理性認識［1］。

當前中職學校的課程改革正朝著一體化、項目化和任務驅動化的目標進行，德育課更應該走在教學模式改革的前沿，不斷創新教學方法。改變“講大道理式”的說教模式，以新版德育大綱和德育教材為依據，廣泛采用案例式、互動式、探索式、啟發式、討論式、模擬式等多種教學形式，調動學生主動思考和主動認知，在不斷地主動思維中提高思想道德水平，實現學生知行合一的教學目標，獲得良好的教學效果。

2.3 德育課教師自身素質的提高

相同的教學內容因為不同的授課方式，會引發學生不同的學習態度，導致的學習效果也會大相徑庭，這其中的關鍵原因是教師的教學藝術。教師首先應重視課堂教學中的各個環節，教師以飽滿的激情、風趣的語言、生動的內容，逐步引導學生進入預設的情境，并通過主題的滲透，開啟和調動學生的思考活動;圍繞主要的教學內容，對學生的思維進行引領，釋疑解惑，在解開疑團的基礎上，最終達到掌握知識、提高認識的目的［2］。

德育課教師不僅要有組織課堂教學和指導學生學習的教學基本功，還要有能力分析教材、設計課型和選擇合適的教學方法。德育課教學以明理為基本方法，教師使用的語言應簡明、準確，條理性和邏輯性強，闡明觀點時要通俗易懂、聯系實際時要生動感人、啟發學生思維時要富于哲理性和思辨性。

同時，學校和各級教育行政主管部門也應重視德育課教師的培養和提高，加大一線教師的培訓力度，并適當組織教師外出參加考察、參觀、研討、交流等活動，為德育課教師創造良好的成長和提高的環境。

2.4 完善考試考核方法

長久以來，德育課教學中存在一個非常突出的弊端，就是在課堂上過分強調知識點的講解，成績評定時以筆試試卷“一錘定音”。不利于知識學習的內化，不利于學生品德的全面培養。

新形勢下中職學校的德育課程的考核，也應該與時俱進，以科學發展觀的觀點對待考核方式的改革，從認知、能力、行為三個方面對學生進行全面的考核和評價，改變單純強調記觀點、背資料的模式，注重對學生綜合運用能力的考查。引導學生用寫實踐總結、調查報告等方式，用來自于生活中的實例去尋找和印證教材內容，以此作為考查學生解決實際問題的能力和成績評定的依據。

2.5 建立良好的師生關系

德育課教師不僅要有堅定的政治信念和精深的專業水平，還要有較高的人格魅力和為人師表的師德師風，德育課教師一旦遭遇品德方面的信任危機，他的一切課堂說教都將喪失說服力。因此，德育課教師應該嚴格要求自己，以身作則，以自己的人格力量感染學生，使他們隨時在學習和生活中領悟做人的道理。良好的師生關系是友善與和諧的，它建立在師生的互相尊重和信任的基礎上。和諧的師生關系，會對學生產生強烈的學習推動力。這種以激勵為主的調動學生學習的方式，是經歷了教育實踐檢驗的最好的教育行為模式。

3 結束語

德育課是一門復雜的人文學科，更是一門藝術，不僅需要有嚴謹的科學性，還需要有靈活的實踐方法。隨著新一輪中職學校德育課程教學改革的深入進行，德育工作者應該不斷進行教學研究和探討，不斷深化課堂教學模式的改革，通過德育課堂上的教學，在學生中引起思想的共鳴和行為的轉變，最終促進德育教學與學生教育雙重效果的實現。

:

［1］宋宜娟.中等職業學校德育工作存在的問題及對策［D］.太原:山西財經大學碩士學位論文，2012.

［2］焦旭偉.中職學校德育課教學模式改革探究［J］.科技資訊，2012，（20）.