試論高職高專英語口語測試反撥作用研究的必要性

馬 麗

（四川信息職業技術學院，四川 廣元 628017）

1.高職高專英語口語教學現狀

近年來，雖然在我國一些高職院校中英語口語教學逐漸受到重視，但絕大多數的高職院校的英語口語教學現狀仍不樂觀。

在課堂上，學生被動地學英語，教師滿堂灌，英語課成了十足的語法課、閱讀課、翻譯課，英語完全失去了其作為一門語言的交流和交際功能。長此以往，學生失去了學習英語的興趣，他們不再像開始時那樣主動、積極了，他們也不愿在課堂上發言了。因此，全國絕大多數的高職高專學生口語能力普遍很差，對于他們，要想講一口流利的英語真是比登天還難。此外，因為證書效應，絕大多數學生學習英語的目的十分“明確”：取得過級證書。對于大多數高職高專學生CETS-4，CETS-6級難度高，那他們就降低難度，考CETS-2，CETS-3。長此以往，我們的學生今后如何去適應社會的發展？針對這樣的情況，教師應該采取什么方法才能促進同學們練習英語口語的積極性和提高他們的口語交際能力呢？

2.高職高專英語教學目標及其對口語測試的要求

高職高專院校的教學目標是培養生產、技術、服務、管理等方面的應用型人才。現在全球經濟已經一體化，早些年我國就加入了WTO，各個領域逐步或已經與國際接軌，國內各類對外交往日益頻繁，企業急需適應這一市場需求的新型人才：不僅具備專業知識，更要有一定的英語聽說能力，并能處理常見的涉外業務。圍繞這一目標，國家對高職高專的英語教學提出了更加重視實用能力的培養要求。《高職高專教育英語課程教學基本要求》中提出“實用為主，夠用為度，應用為目的”的方針。特別強調學以致用，學一點，會一點，用一點，加大聽、說訓練，聽說讀寫譯并重，但更突出表達能力的培養，以滿足畢業生到一線工作的涉外交際的需要。因此，只有增設口語測試才能完善現有的測試體系，確保聽、說、讀、寫、譯各項語言技能的協調發展，真正實現高職高專英語課程教學目標。

3.進行口語測試有助于提高高職英語教學效果

考試在中國的教學中經常起著指揮棒作用，考試考什么決定教師教什么，考試考什么就決定學生學什么。由于目前都是筆試測試居多，很多學校的老師在客觀上降低了對學生應用英語能力的要求。如果增設了口語測試，增強正面的反撥效應，一方面能使學生注重口語訓練，提高語言產出能力，避免“高分低能”；另一方面可以轉變教師在教學過程中重知識傳授、輕技能訓練，重應試教學、輕素質培養等現象。

為了提高高職高專教師的口語教學水平和學生口語學習的興趣及英語交際能力，且使高職高專公共英語教學的改革更具針對性，更能體現職業教育的特色，我院英語教研室的教師對高職高專英語口語測試反撥作用進行了研究，研究前期對本院公共英語口語教學現狀和教師及學生對英語口語教學、學習和測試改革的看法作了比較全面的調查。

令人欣慰的是調查結果顯示：100%的教師認為口語測試有必要；90%的教師認為口語測試有助于提高學生的英語口語水平并讓學生的學習態度發生積極的變化；雖然學生在詞匯、語法、閱讀、聽說等方面有不同程度的困難，但他們對英語有興趣、有目標、有學好的自信心，而且有80%的學生愿意參加英語口語測試。

從調查結果來看，以及從中國考試和教學的關系分析，進行英語口語測試有助于提高高職高專的英語教學效果。

4.高職高專英語口語測試現狀

測評高職英語教學的一個考試——高等學校英語應用能力考試（簡稱PRETCO）在2000年正式實施。此考試包含A級、B級且A、B兩級筆試都有相應的口試。雖然此考試發展至今，已為20余省、市、自治區采用，起到了推動高職高專英語課程以“實用為主，應用為目的”的教學改革目的，并逐漸為人才市場所認可，但口試的規模不大，沒有普及，對參加口試的考生設置了一定的門檻——只有筆試成績達到一定分數以上的考生才能報名參加口試，因此能夠了解和參加口試的學生人數非常少，這在一定程度上表明現行的高職高專語言測試體系還沒有普及到口語測試，不能科學地滿足廣大英語基礎本來就薄弱的非英語專業的高職生了。從而我們可以預測出我國高職英語口語測試的考試現狀不容樂觀，事實上部分高職院校在本校內開設了口語測試，但考試缺乏信度，考試實施的條件在各院校乃至各班級都不一致，如考生答題時間、考官口語水平和口試場地設施等都存在差異，而且無統一評分標準，評分多為整體評判、過于簡單籠統，考試缺乏效度，口試內容與實際工作語言嚴重脫節，不能起到良好的反撥作用。

因此，提高高職高專學生的英語口語水平和加強英語口語教學勢在必行，而英語口語測試必然會對英語口語教學和學生的英語口語訓練帶來正面反撥作用。因此，絕對有必要對高職高專英語口語測試反撥作用進行研究，使英語口語測試最大限度地發揮它的正面反撥作用。

5.如何讓口語測試為高職高專的英語教學發揮最大限度的正面反撥作用

5.1 選擇恰當的口語測試形式

5.1.1 現有的口語測試形式

目前，“口語測試分為三類：直接型口試（Face to Face Test），間接型口試（Paperpencil Based Test）和半直接型口試（Semi-Direct Oral Proficiency Test）。主要體現在面試、錄音口試和計算機口語測試。”面試是一種直接型口語測試，由考官和考生面對面進行。考試在考官的提問和引導下，一步一步展開。而錄音口試主要在語音室內進行，學生面對的是語音設備（如英語專業口試）。錄音考試借助錄音磁帶進行，即考生根據錄音要求，完成各項指定任務。計算機口語測試的整個考試過程，從報名、考生的身份確認到考試，都在計算機上完成。

5.1.2 選擇一個符合本校情況、適合本校學生的口語測試形式

雖然口語測試目前有面試、錄音考試和計算機口語測試這三種形式，但選擇一個符合本校情況、適合本校學生的口語測試形式卻尤為重要。我校是一所以理工科為主的高職院校，入學學生的英語成績普遍偏低。據統計，2012年入學的新生14.16%的學生高考英語成績在90分以上，46.6%的學生高考英語成績在70到90分之間，38.8%的學生高考英語成績在70分以下。我們按照上述高考成績分數段把學生分成A、B、C三層進行英語教學（說明：我校正在實行英語分層教學的研究實驗）。由于我院大多數學生英語基礎薄弱，如果我們選擇錄音口試或計算機測試，絕大多數同學會因聽不清或聽不懂錄音或計算機的英語信息提示而加大考試難度，這樣就會挫敗學生學習英語的自信心而導致沒有興趣學習英語。所以我們選擇了二對一或二對二、三即兩個老師考一個或兩三個學生的口語面試形式。這種直接型口語測試，由考官和考生面對面進行。考試在考官的提問和引導下，一步一步展開。這樣不僅可以避免學生因聽不懂機器的英語提示而害怕說英語的情況，還能增強學生的互動交流能力，而且因為學生面對的是和藹親切的老師而不是冰冷的機器，他們考試的緊張情緒可以得到緩解。

5.2 設計科學合理的口語測試內容

考試內容的設計也很重要。如果內容過難會導致大多數考生考試成績不理想而挫傷他們學習英語的自信心，從而失去練習英語口語的興趣。但如果考試內容過于簡單，會讓學生覺得沒有挑戰性，從而忽視對英語口語的練習。所以設計科學合理的口語測試內容十分關鍵。一份科學合理的口語測試試題應該既能考查學生的語音、語調、流利程度等基本功而且能夠考查學生的口語交際能力。我校現在實行的是英語分層教學，所以考試內容就應該針對不同層次的學生設計。對于A層的學生，考題要側重口語交際能力的考查，但對學生基本功的考查也不容忽視。對于B層的學生考查基本功的考題應和考查交際技能的考題并重。對于C層的學生更應加強基本功的考查，當然，簡單的交際技能還是必須考查的。

5.3 制訂適當的評分標準

制訂適當的評分標準，首先要確定評分因素，即要確定哪些因素作為評分的內容。評定口語水平的因素基本上是語音、語調、單詞量、語法、流利程度和交際互動能力等。對于不同層次的考生評分因素基本上都是相同的，只是各評分因素的分值應有所偏頗。例如，我院實行的是英語分層教學，英語口語測試的內容和評分標準都是根據各層次學生的實際水平和教師對該層次的學生的口語能力期望值即口語教學目標而制訂的。

雖然我國高職高專口語測試的現狀不夠樂觀，但我校英語教研室的教師仍然堅持進行口語測試的研究。英語口語測試在我校已經試行了五個年頭，共有十次。每一次測試完后，我們都要對測試結果進行討論分析，總結經驗，以便下次測試能做得更好。通過在多次口語測試中的實戰摸索，我們的英語口語測試研究已經取得了一定成績。分層考試使考試內容更具針對性，教師也能統一并較好地把握評分標準。最重要的是實行分層口語測試后，學生并不像當初那樣一聽到要進行口語測試就怨聲載道，而是在考前積極地、認真地準備，而且有信心拿到一個理想的分數。而且由于增設平時口語測評（從去年開始我們在每學期的教學計劃中都安排兩次平時口語測評），學生們在平時練習口語的積極性更高了，興趣更濃了。此結果給了我們莫大的信心和動力，理工類的高職學生說一口流利的英語不是不可能的。

綜上所述，進行高職高專英語口語測試反撥作用的研究是十分必要的。為了順應時代的發展，更為了貫徹《高職高專教育英語課程教學基本要求》中提出“實用為主，夠用為度，應用為目的”的方針，以滿足高職高專畢業生到一線工作的涉外交際的需要，就必須提高學生的口語交際能力。而英語口語測試對提高學生的口語水平和改善英語教學都起著促進作用。但凡事都有利弊，雖然口語測試對英語教學和提高學生的口語能力起著絕對的正面反撥作用但同時也存在負面反撥作用。所以我們就更應該加強英語口語測試反撥作用的研究，最大限度地發揮英語口語測試的正面反撥作用，從而把負面反撥作用的影響降到最低。

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