關于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的幾點體會

陽昆

【摘 要】《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》在中國的高校中是一個既熟悉又陌生的課程，筆者擔任這門課程的授課老師而言，從課程的教授者、接受者及教學環(huán)境等幾個方面簡單談談體會并提出相關的建議。

【關鍵詞】大學生職業(yè)生涯規(guī)劃；課程

隨著全球化浪潮和高等教育際化的趨勢，在我國各大高校中，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程也漸漸的由草根課程登上了大雅之堂。筆者所在的學校在2006年初就將《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程引入課堂，校園內(nèi)部漸漸產(chǎn)生神奇的化學效應：學生普遍有了危機感和規(guī)劃意識，學生紛紛找尋自己的大學之路。不過，《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》的尷尬也慢慢的顯山露水。下面，就筆者的幾年的授課經(jīng)歷而言，談談如下體會。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃課程的困境

1.相比較其他的專業(yè)類或通識類，職業(yè)生涯規(guī)劃課程還是“出身不明”，學生的認同度還需要培養(yǎng)。眾所周知，職業(yè)生涯規(guī)劃是一個不擇不扣的舶來品。中國人對職業(yè)生涯的認識也是最近十年西風東漸的事情。對于剛剛進入大學的普通學生而言，通識類課程和專業(yè)類課程都可以找到學科類的歸屬。只不過大學生職業(yè)生涯規(guī)劃仿佛在心理學、社會學、管理等學科里面都可以找到其蹤影，對于這樣門派不清，出生不明的學科，這類課程往往“曲高和寡”，在大學一年級主動要求選修的人數(shù)不多。很多學生表示，這種課程只是雞肋，一部分干脆表示，大學沒有必要開設此類課程，學好專業(yè)知識足夠，哪還有多的精力學習職業(yè)生涯規(guī)劃，此類現(xiàn)象在理工科的學生中占多數(shù)。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎是建立在對自身和對現(xiàn)實職業(yè)世界了解的基礎上，而中國大多數(shù)學生只是經(jīng)歷了十二年的應試教育階段，很難對上述兩點有明晰的認識。所謂職業(yè)生涯規(guī)劃，又叫職業(yè)生涯設計，是指個人與組織相結(jié)合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。從定義上我們就可以看出，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的前提就是知己（了解自己）知彼（了解職業(yè)世界），才能百戰(zhàn)不殆。然而，就筆者所在的學校，職業(yè)規(guī)劃教育開展將近6的時間，很多學生拿著一些心理測試問卷，比如霍蘭德職職業(yè)興趣測試問卷，一臉茫然的要求老師給予指導。而霍蘭德職業(yè)興趣測量文件時建立在自我興趣、愛好和特長了解的基礎上方能有一定的指導意義。無奈的是，他們根本不知曉自己興趣、愛好和特長，問卷的測試結(jié)果也成為他們在無意識的一種直接感官反映。外國的職業(yè)生涯規(guī)劃測試問卷在中國遭遇“水土不服”的尷尬在筆者工作的學校內(nèi)不斷出現(xiàn)，造成了很多學生對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的誤解。同時，在以高考為指揮棒的教育體系中，學生的社會服務及實踐是一塊在大學前教育的遺忘之地，而這些往往是學生獲得職業(yè)世界認知和自我興趣特長的重要平臺，這樣的缺失我相信不僅僅是在筆者工作的學校，在其他高校中也應該有不同程度的存在。沒有這兩者必備條件，職業(yè)生涯規(guī)劃課程在學生中很難有一定的影響力。

3.刻舟求劍的職業(yè)規(guī)劃是職業(yè)生涯規(guī)劃的禁忌。對于選擇了職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學生中，往往存在學生的錯覺——上了這個課程就是以后將自己的職業(yè)甚至自己的崗位都在畢業(yè)前已經(jīng)確定下來了。比如，筆者所在的學校屬于經(jīng)管類為主體的經(jīng)濟類院校，金融、會計等專業(yè)學生也是職業(yè)生涯規(guī)劃課程的主要學生來源，很多學生在上課前都已經(jīng)有心儀的職業(yè)目標，只是需要老師要告訴我們“如何設計路線達到心儀目標”。這樣的選課目的讓授課老師感到啼笑皆非。殊不知，職業(yè)生涯規(guī)劃的目的是發(fā)現(xiàn)自己在職業(yè)發(fā)展中潛在的興趣、特長、愛好，并將這些獨一無二的優(yōu)勢具體化和付諸實施的過程，更多的是發(fā)現(xiàn)自己未來的職業(yè)方向和行業(yè)方向（不可能包括太具體和專業(yè)性的指導），而不是具體的到某一個具體的工作崗位，否則，這和現(xiàn)行社會中流行的專業(yè)速成班無異樣。具體到某個站點或者某個具體的操作方法。

4.授課力量較為薄弱。筆者做了個小型范圍的調(diào)查，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的任課老師普遍上是思想政治輔導員和就業(yè)專員為主。輔導員側(cè)重思想引領特別是就業(yè)理念的引領，就業(yè)專業(yè)側(cè)重經(jīng)驗之談，彼此有優(yōu)點，但彼此都存在不足：沒有專業(yè)知識背景的儲備，沒有一定的職業(yè)咨詢服務的經(jīng)歷，更談不上在企業(yè)或者是在人力資源服務機構(gòu)的經(jīng)歷。殊不知，最早的職業(yè)指導是來自于社會心理學和管理學，產(chǎn)生于工廠、車間，是對人的性格、特長、愛好等方面的心理學和社會學的實踐性分析，因此職業(yè)生涯規(guī)劃課程的老師必須有心理學的背景和一定的心理咨詢的經(jīng)驗。同時，職業(yè)世界的了解缺少不了職場中人的現(xiàn)身說法，由于諸多原因，這個想法難以實現(xiàn)。師資力量的薄弱，也進一步削弱職業(yè)生涯規(guī)劃課程的生命力。

5.西方的職業(yè)生涯規(guī)劃理論在中國的實際引用中遭到水土不服已經(jīng)成為不爭的事實。毫無疑問的，職業(yè)生涯規(guī)劃的理論是西方心理學界和西方企業(yè)管理學界在資本主義長達300年的積淀中，逐漸形成和提煉出來，具有濃厚的西方社會色彩。他們的職業(yè)指導甚至于從幼兒園階段開始實施，同時，教育系統(tǒng)從制度上保障學生一定的社會服務時間和享受職業(yè)咨詢的服務內(nèi)容，職業(yè)生涯規(guī)劃對于他們的大學新生而言就是一個自然而言的事情。但是，對于中國的而言，在“一切都是等你上大學好了”的預期下，沒有任何社會經(jīng)驗和自我認知儲備的學生，從何談及職業(yè)生涯規(guī)劃呢？從這兩點來說，西方的職業(yè)生涯規(guī)劃課程不一定合適中國的大部分學生實際，生搬硬套國外的職業(yè)生涯規(guī)劃理論是不符合國情的。事實上，筆者所在的學校經(jīng)歷了職業(yè)生涯規(guī)劃課程的倒U型曲線，從2006年的選修課到2009年的必修課（頂峰）再到現(xiàn)在的公共選修課，《職業(yè)生涯規(guī)劃》選修的學生呈現(xiàn)下降的趨勢。如果不將此門課程中國化，具體化，唯恐職業(yè)生涯規(guī)劃的課程會早早的束之高閣。

二、我國職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學與實踐都應該從中國實際找尋

（1）將大學生的心理健康教育與大學生的社會實踐作為必修課程并納入職業(yè)生涯規(guī)劃的前導性課程，為職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開展做好良好認知儲備。（2）職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開設時間不宜太早，也不宜太晚，太早了學生不容易接受，太晚了學生可能來不及調(diào)整大學規(guī)劃，筆者建議在大學二年級開設此課程較為合適。（3）職業(yè)生涯規(guī)劃的理論從學界來說，沒有最好的，只有最合適的，中國的職業(yè)生涯規(guī)劃理論應該根植于中國的傳統(tǒng)文化和中國實際，對于西方的職業(yè)生涯規(guī)劃理論是有條件的借鑒，沒有必要全盤照收。比如中國傳統(tǒng)的《易經(jīng)》，《老子》等這些書籍都包含著最古老，也是最中國的職業(yè)生涯規(guī)劃的火花，而這些都是需要我們好好學習并反思。（4）端正學生的選課理念—是發(fā)現(xiàn)方向而非達到終點：根據(jù)人力資源管理中的任職匹配的原則，幫助與指導所學者發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢、興趣，結(jié)合當前及未來的發(fā)展趨勢，做出個性化的職業(yè)發(fā)展設計路線。其設計也遵循smart法則：S—specifically（具體的）、M—measurable（可操作性性）、A—attainably（可達到的），R—resoluble（結(jié)果導向）、T—time based（基于時間的），運用著五個法則的規(guī)劃也是一個長期的過程，因為規(guī)劃者本身的職業(yè)興趣和優(yōu)勢也是一個動態(tài)變化的，所以職業(yè)生涯規(guī)劃是給規(guī)劃者一個大致的規(guī)劃方向和規(guī)劃路線。（5）多元化的授課力量能夠提升課程的授課績效，提高課程的可持續(xù)發(fā)展能力。筆者建議給予這門課程多元化的授課力量：除了在校的授課老師以外，職場中人、畢業(yè)的成功校友、社會的專業(yè)輔導機構(gòu)人士都應該充實到《職業(yè)生涯規(guī)劃》教學的力量中來。