淺談奧數高壓環境下小學生的思想政治教育

王帥帥 李宛冰

【摘要】現在許多地區把奧數作為“小升初”的基本考核方式，由此形成了一個奧數高壓環境，本文分析了奧數高壓環境下小學生思想政治教育的現狀，揭示了小學生思想政治教育過程中的矛盾，遵循小學生思想政治教育規律，探究各教育者群體應采取的正確的思想政治教育的方式方法，特別提出注意發揮大學生家教這一教育角色在小學生思想政治教育過程中的作用，通過多種方法緩解奧數高壓，促進小學生的全面發展。

【關鍵詞】奧數 高壓環境 小學生 思想政治教育

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0074-02

小學是教育的啟蒙階段，是整個教育的基礎。小學階段是一個人人生觀、世界觀、價值觀形成的萌芽時期。思想政治教育是教育的重要環節和必要手段，對于小學生的思想政治教育，從思想政治教育的功能[1]來看，就其個體性功能來講，對個人的生存、發展與享用都具有極其重要的意義；就其社會性功能來講，對未來社會的政治、經濟與文化都有巨大的影響。

一、奧數高壓環境的介紹

目前許多小學生處在以奧數為代表的高壓環境當中。奧數是一種具有較高難度的、要求解題者具有較高的創造性和靈活性的競賽數學，對學習者有一定的能力、知識、心理素質等要求，不適合在小學教育中普遍性、大眾化、規模式推行[2]。奧數的競賽訓練和考試形成了一個應試教育系統，并和我國現有的應試教育結合起來，在有限的優質教育資源分配格局下，傳統的九年義務教育“小升初”就近入學模式正逐漸被打破，奧數成為重點中學擇取學生的重要條件。由此極大加重了小學生的學習負擔，使學生的精神處于長期緊張狀態，挫傷了學生的自主性和積極性，損害了其身心健康。奧數成績與學生的升學和擇校相關聯，與教師評價相結合，這種選拔機制加重了小學生、家長和教師的心理壓力與負荷，事實上強化了應試教育的傾向，無形中為小學生的成長制造了一個高壓環境。

自奧數教育在小學教育中愈加普遍化和規模化以來，就存在奧數“存廢”的爭論。近年來，這種爭論更為激烈，許多地區的教育部門也多次叫停奧數，但是奧數卻是年年禁、年年辦，從來沒有銷聲匿跡[3]。那么在目前來看奧數教育還不可能完全被取締，奧數高壓環境下的小學生的思想政治教育不同于普通情況下的思想政治教育。此種情況下，我們應該實事求是，研究奧數高壓環境下小學生思想政治教育的現狀，分析現階段小學生思想政治教育的矛盾，并依據思想政治教育的基本規律探索不同教育者群體所適用的思想政治教育方式方法，多管齊下破解奧數高壓下思想政治教育難題。

二、奧數高壓環境下小學生思想政治教育現狀

就目前來看家長、老師和小學生所處的是一個奧數高壓環境，另外所處的又是一個奧數變革的時期，即奧數“取締還是堅持”的存廢爭論相當激烈、奧數教育模式尚在探索完善的時期。因此這一時期小學生思想政治教育具有多變性和復雜性的特點。

從學生的層面講，學生的思想與心理的健康發展受到很大的制約，社會中關于奧數“存廢”的討論也相應的對小學生產生了一定的影響。在小學生的簡單思維認識下，除了部分數學天賦出眾在奧數中有所作為的學生外，大部分小學生都認為奧數不是“好東西”，奧數應該廢除，他們學奧數完全是由于家長意愿，許多不考奧數地區的小學生要比他們這些考奧數的學生輕松許多。在這種情況下，小學生的思想認識顯現出更多的復雜性、特殊性與突變性，對思想政治教育產生排斥甚至抵觸心理。

從教師的層面講，奧數與教師評價相掛鉤，有的教師還處在奧數的利益鏈中，工作過程中的壓力、追求利益的心理等因素都會直接影響小學生的思想政治教育。有些教師忽視了思想政治教育，沒有認真履行自身的思想政治教育義務。相比于這種“無為”的做法，后果更嚴重的是“錯為”，即采取極其錯誤的思想政治教育方式，如西安市未央區第一實驗小學的“綠領巾”事件、江西進賢二中“安排差生在教室外考試”事件等。教師“為人師表”的社會角色使得學生對教師有著由衷的尊敬與服從，而對于小學生來說這種影響程度更高。所以說，教師對小學生的思想政治教育是最具效力和示范性的，其積極效益大，消極影響也很大。

從家長的層面講，奧數對家長所造成的壓力甚至超過了孩子的壓力，并且，在奧數存廢的討論環境中，在素質教育改革的浪潮下，許多家長認為奧數應該廢除，開始認識到奧數并不利于自己孩子的健康全面成長，但是又在“小升初”機制的壓力中，為了自己的孩子能夠在考試中占據一個有利位置，從而升入重點中學，又不得不迫使自己孩子學習奧數。巨大的壓力加上對奧數的“愛與恨”使得許多家長對孩子思想政治教育所采取的方式已經打破了傳統的教育模式，家長自己摸索并使用了許多新的方式，在這些方式中，有些是正確的，有些卻是偏離了教育規律。

三、奧數高壓環境下小學生思想政治教育過程的矛盾

目前我國社會處于高速發展的時期，對小學生的思想政治修養有了新的要求，但是在奧數高壓環境下家長、教師等小學生的直接教育者的思想政治要求卻不緊迫不明確。另外小學生的思想品德的實際水平較低，這就加深了小學生思想政治教育過程的根本矛盾，并使得矛盾復雜化。小學生思想政治教育過程中還有一系列具體矛盾。

（一）教育者與思想政治教育的客觀要求之間的矛盾[4]

在思想政治教育過程中，一定社會的思想品德規范要求一般是通過教育者傳達給受教育者的。因此教育者對社會要求的正確理解和把握，對于思想政治教育就具有特別重要的意義。在多數情況下，教育者與社會要求是一致的，但有時也會產生矛盾。在奧數高壓環境下小學生思想政治教育過程中，家長和小學老師等直接教育者在功利主義的巨大影響下不能完整地踐行社會要求，更有甚者忽視社會要求，特別是許多小學教師僅僅出于職業要求而例行公事地開展教育活動。這無疑減輕了傳導的力度，影響小學生思想政治教育的效果。

（二）教育者與受教育者之間的矛盾[4]

教育者與受教育者是思想政治教育過程中的兩個基本因素，他們的關系是否協調對于教育活動能否順利進行至關重要。“小升初”中的奧數考核使得教育者家長和教師以及受教育者小學生都處于巨大的壓力環境下，一方面學校里學生與教師會產生矛盾，學生會抵觸教師對其的思想政治教育；另一方面，在家庭中，家長的思想政治教育方式可能會不正確，家長與小學生也會產生這種矛盾。

（三）個人經驗與教育過程中對之重新評價之間的矛盾

奧數的高壓環境使得思想政治教育環境改變，思想政治教育的思維與方式方法改變。對家長來說，上一輩對孩子的思想政治教育經驗已經不能適應現在的教育壓力環境。對教師來講，以前的教育經驗在現在的奧數壓力環境下教育實踐中也不再有效。

（四）受教育者的內在精神世界發展的要求與滿足這些要求的方式（條件）之間的矛盾[4]

小學生的內在精神世界處于萌芽時期，急需思想政治教育者所傳達的各種精神養料來引導其成長，但是奧數的壓力環境不僅不能滿足這種需求，還額外增加精神壓力和負擔，小學生剛剛萌芽的思想缺少了必要的思想政治教育，必然不利于其健康成長。

四、奧數高壓環境下教育者應采取的正確做法

（一）家長

首先家長應擺脫教育的家庭化傾向，所謂教育的家庭化傾向就是指家長傳輸給孩子的思想政治教育觀是學生的學習不是個人的事，而是整個家庭的事，其具體表現在思想觀念上，家長期望過高；在實踐行為上，家長的意志就是學生的意志。這種傾向在中國傳統教育觀中猶為普遍。奧數的高壓環境下，更具功利性和比較性的“小升初”考核方式加劇了這種傾向。現在，小學生受到家庭內外的壓力。所以，家長應該逐漸改變傳統的教育觀念，淡化孩子學習與整個家庭榮譽的關系，從學習樂趣的方向去引導去教育，強調學生在學習中的主體性和自主性，真正起到家庭教育的引導作用。

其次，一些家長對孩子溺愛。家庭對孩子的溺愛是一種變相體罰。家庭外部巨大的奧數壓力和家庭內部的溺愛氛圍產生沖突，其結果就是孩子思想性格發展的不正確性。另外孩子易把在外面受到的壓力轉移到溺愛他們的家長身上，從而造成家長孩子間的矛盾，更促成小學生對思想政治教育的排斥。所以溺愛在任何時候都是應該避免的，家長可以合理地給孩子減壓，時常從教育的效果來反思自己是否溺愛孩子。

再者，奧數的高壓環境使得家長在孩子的思想政治教育過程中沒有現成的經驗可循，許多家長就會從許多家庭教育書籍中獲取方式方法，在自己的孩子身上試驗各種教育方法。這樣的結果非但不能使小學生成為書中的那些成功人士，還會造成小學生思想的混亂。由此看來，家長應該提升自身的學習能力、認識能力，根據自己孩子的特點摸索出一套合適的思想政治教育方式方法。

（二）教師

在奧數高壓環境下，小學教師在思想政治教育過程中最需要做的就是避免“綠領巾”等教育事件的發生。教師在施行一種新的教育方法前，應該首先考慮責任，做到充分的試驗與評估，全面考慮這種方法在思想政治教育中的效果。另外，小學教師應該處理好工作壓力與思想政治教育工作的關系。奧數等考核方式對小學教師造成了無形的壓力，但是這種壓力不能轉化到對小學生的思想政治教育過程中去，更不能轉嫁到小學生身上。這就要求小學教師不斷提升自己的工作能力，學會合理的釋放自己的工作壓力和心理負擔，有效地投入到小學生的思想政治教育工作中。

此外，小學教師還應該正確處理功利取向與思想政治教育的關系。部分地區的奧數環境中，教育事業存在著一定的利益鏈條關系。教育是公益性的事業，教師如果身處在一定的利益鏈中，那么其在思想政治教育中的作用可能會發生扭曲。所以，一方面，教師應該明確自己所扮演的角色和自己所承擔的責任，把教書育人的職責放在第一位，淡化利益取向，加強自身自律；另一方面，重視社會對于奧數高壓現象的矯治作用。努力形成社會外部的有效制約，如加大媒體曝光程度，加重違規事件懲處力度，提高教育部門的監管強度等，多管齊下遏制奧數高壓的愈演愈烈。

（三）大學生家教

在奧數作為“小升初”的考核條件后，許多小學生都有了自己的大學生家教老師。而在小學生的思想政治教育過程中，最容易被忽視的教育者就是大學生家教。大學生家教相對于家長、小學教師等教育者有著自己的特點，在小學生的思想政治教育過程中也會有其獨特的作用。

首先因為大學生年齡與小學生相差不大，代溝問題較少，在一定程度上小學生與大學生家教老師更為親切，他們之間的交流更多更具實際性，大學生家教老師可以從這種交流中發現其家長和教師不能發現的思想問題，對于大學生家教老師的思想政治教育小學生也更樂于接受。所以，大學生家教可以利用這種親切感，實施思想政治教育。

第二，大學生家教擁有較高的思想文化素質，并且對教育理論有一定的認識。所以大學生家教老師可以在小學生思想政治教育過程中把正確的理念傳輸給孩子，可以采用較為合理的方式方法進行教育。

第三，大學生家教老師在小學生與家長之間架起了一座橋梁，他們有更多的機會分別了解家長和孩子的思想狀況。一方面可以為家長的思想政治教育工作提供孩子的真實情況，另一方面可以向孩子傳達家長的思想政治教育意圖，從而促進小學生思想政治教育的發展。因此大學生家教要充分認識自己所起的橋梁紐帶作用，在家教過程中搭建思想政治教育的穩固橋梁。

五、結束語

奧數作為“小升初”的基本考核方式，使得小學生、家長和小學教師都處于一個高壓環境之中，在此環境下，小學生的思想政治教育遇到了更多的困難，我們應正確認識奧數高壓環境，理性看待奧數高壓環境下小學生思想政治教育的現狀，在科學把握小學生思想政治教育矛盾和規律的基礎之上，各方面共同努力，盡最大可能實現正確有效的小學生思想政治教育，促進小學生的健康全面發展，為國家培養出發展全面的優秀人才。我們相信，在教育改革的推動下，奧數教育最終會與素質教育實現較好的結合，小學生所處的奧數高壓環境會逐漸被素質教育所取代。

參考文獻：

[1][4]陳萬柏、張耀燦. 思想政治教育學原理（第二版）[M].高等教育出版社，2007

[2]游安軍.關于“奧數”存廢的思考[J].珠海城市職業技術學院學報，2008，14，14：87-92

[3]董冠華.透視“小升初”的“奧數”困境[J].陜西教育，2011，7-8：20.

作者簡介：

王帥帥（1992-），男，山東省東營市人，陜西師范大學2010級思想政治教育專業。

李宛冰（1990-），男，陜西省渭南市人，陜西師范大學2010級行政管理專業。