淺談多元模式下的英語專業聽力教學

【摘要】本文結合英語專業聽力教學的現狀及筆者自己的教學經驗，對現行的教學模式進行分析及多元化教學模式在聽力教學中的運用進行研究，指出科學合理的聽力策略對提高英語專業學生的聽力水平有著重要的意義。

【關鍵詞】英語專業 聽力教學 多元化 聽力策略

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0124-01

引言

聽、說、讀、寫作為語言的四個基本技能是英語教學應該覆蓋的四個基本方面，其中聽作為語言輸入的一個主要途徑，因語音、語調、語速、詞匯量等因素，使得學生常常會出現能讀但聽不懂的現象。而根據第二語言習的理論，語言的輸入是語言習得最基本的條件，沒有語言輸入就不會有語言習得[1]。因此英語專業的教學應著重強調聽力能力的培養。而廣西處于中國南部，因地理位置等多方面原因，其英語專業學生的聽力水平在全國處于中等水平，因此，英語專業學生聽力能力的提高這個問題亟需解決。

目前大多數高校的英語專業聽力課主要利用較單一的音頻資源，大多是教師放聽力材料，學生聽完后進行練習。在此類教學模式下，學生往往較被動，缺乏聽力學習的自主性和能動性，很難構建自主的聽力認知機構[2]。這恰恰是聽力學習中重要的主觀動力。而學習應該是學生主動參與，對所給信息進行認識、理解和掌握運用。教師只是中介或引導者，引導學生自主學習、規范學生的學習行為[3]。因此，筆者主張教師在教學過程中，采用多元化的教學模式，多利用網絡資源（如BBC或CCTV新聞視頻材料）、采用任務型教學和自主化教學引導學生構建自我探索、自主學習的模式，促進其自主學習能力的發展。

一、影響英語專業學生聽力學習的幾大因素

在英語專業大一本科生的聽力教學中，筆者發現，學生遇到的主要困難有：語音語調、語速、詞匯量、文化背景、知識面等幾個方面。在語音語調方面，一是學生本身發音存在問題，如單詞發音不準確、語音語調有偏差、重音連讀弱讀等把握不準確；二是，學生本身發音基本準確，但因接觸聽力過少，無法及時把聽到的詞語與自我詞庫里的詞匯進行匹配。在語速方面，只習慣于語速較慢、發音非常清晰的課文錄音；在詞匯量方面，因為聽力材料涉及的主題廣泛，詞匯量大，而學生在聽的過程中不會抓住關鍵詞，也不能及時把聽到的詞和自己詞庫中的詞進行匹配；在知識面和文化背景方面，對學生來說，對不同題材、不同體裁的聽力材料的理解難度也是不同的，在筆者所教授過的學生中，一方面大部分學生覺得科技、政治軍事、科技類聽力材料比人文、教育類難理解得多，另一方面學生也對涉及到英語國家的歷史典故、風俗習慣的材料表示比較陌生。

二、改善聽力教學現狀的方法

教師在聽力教學過程中，應根據學生的現存問題采用不同的教學模式，進行相應的課堂設計，有針對性地培養和提高學生的聽力技巧和學習策略。

1.不同難度的聽力材料采用不同的教學模式。

教師在聽力教學時，應根據聽力材料的題材和難度采用相應的教學方式，以達到有的放矢的效果。在英語專業大一學生的聽力教學中，應采取循序漸進的方式，使用難度易到適中的、內容新穎有趣、篇幅較短的材料，如在第一學期采用VOA special English，然后慢慢過渡到VOA standard 或BBC 新聞。Rod Ellis提出了“現時原則”，即語言學習輸入的最佳項目就是學習者身邊的事物和思想，因為這些知識最具有可理解性、重復性和突顯性，最能引起學生的興趣、共鳴和參與熱情[4]。因此，在筆者授課過程中，課前20分鐘會播放CCTV的時事熱點新聞和一些他們最關心、最感興趣的話題，如大學畢業生就業形勢等。選擇難度適中、篇幅較短的視頻材料，并讓學生通過視覺和聽覺刺激，對材料進行理解。而對于那些難度略高的材料，可采取小組學習模式，各抒己見，歸納總結材料信息，并進行陳述。同時，教師可提供課后聽力材料，讓學生運用課堂上所學的聽力技巧進行自主練習。

2.采用精聽與泛聽相結合的教學方式，讓學生逐步熟悉主流題材的聽力材料。

對于語速較慢、篇幅較短的聽力材料，如VOA special report，可讓學生進行精聽，首先了解大意，其次進行blank filling或dictation的練習，鍛煉學生把聽、理解和寫進行有效結合的能力。在教學中，筆者發現大多數學生對詞語理解偏差，或拼寫錯誤或語法錯誤，因此，要求學生對較易的材料進行填空或者聽寫有利于鍛煉學生聽、寫結合的能力，并養成嚴謹的學習習慣。另外，對于語速正常、篇幅中等、難度略高的聽力材料，如CCTV或BBC 新聞，可采取泛聽形式，提出一些問題，引導學生從問題中搜索有用信息，然后在聽的過程中進行檢驗和補充，最終形成對材料的大意或具體細節的理解。

3.聽說結合的練習模式。

學生在理解聽力材料的過程中，不僅應根據教學目標對材料進行大致理解或細節掌握，而且應該在聽之后，開展開口說的練習，對聽力材料進行再理解、再練習和再吸收。筆者在授課過程中，對于課上提供的新聞等課外材料，會在聽力練習完畢后，要求學生跟著材料進行復述、模仿，把握單詞（如新詞）的發音，使學生把單詞形式與其語音符號直接形成條件反射式的聯系，培養語感，提高聽力能力和增加背景文化知識的攝入。同時，還可活躍課堂氣氛。

三、結語

教學心理學的相關研究表明，教師通過不同教學活動、不同內容材料可以改變學生對傳統聽力課的認識，能激發學生聽英語的興趣，同時，鼓勵學生多聽多看英語歌曲、英語影視和英語新聞，也有助于在激發學生學習興趣的同時提高聽力能力。

聽、說、讀、寫四大基本語言技能是密切聯系的，聽力能力的提高是各方面綜合能力訓練和培養的結果。教師在教授過程中應側重培養學生的聽力技能和學習策略，引導學生在課外進行自主學習，逐步提高英語專業學生的聽力能力、豐富英語文化知識等，從而達到合格的英語專業學生的綜合能力水平。

參考文獻：

[1]Krashen S.P.， The Input Hypothesis [M]. London： Longman Group Ltd， 1985.

[2]程京艷.英語聽力教學的現狀及發展趨勢[J].外語界，2009（1）：53.

[3]權立宏.網絡英語視聽說教學的建構主義設計和評估[J]. 外語電化教學， 2008（6）：61-62.

[4]Rod Ellis.第二語言習得概論： 第一版[M].上海外語教育出版社，1999.

作者簡介：

巫艷純（1986-），女，漢族，廣西河池人，任職于廣西醫科大學外國語學院，研究方向：英語教學法；翻譯理論與實踐。