高職護理專業《正常人體結構》課堂教學改革之初探

馬乾　李敏艷

摘 要： 本文分析高職護理專業《正常人體結構》研究內容和課程性質，提出課堂教學改革思路。即分析學情，結合學生特點，突出技能培養；運用多元化教學方法，提高教學質量；構建課程資源庫，擴充教學信息資源；建立課程評價體系，形成教與學的反饋調節。以適應現代“整體護理”理念，滿足護理專業學生對人體結構基本理論、基本知識和基本技能的需求。

關鍵詞： 高職護理專業 《正常人體結構》 教學改革

《正常人體結構》是高等職業院校護理專業一門重要的專業基礎課程，是護理專業的核心課程和必修課程。該課程將傳統的《人體解剖學》和《組織胚胎學》等學科的知識進行了有機融合。整合后的課程以突出“應用性”和“實踐性”為原則，適應“必需、夠用”的職教理念及現代“整體護理”的觀點，滿足護理專業學生對人體結構基本知識和基本技能的需求。

《正常人體結構》主要研究正常人體各器官的位置和毗鄰關系、形態、大體結構和微細結構及相關功能和人體的發生發育規律等[1]。通過本課程的學習，學生能掌握正常人體的基本構成和基本規律，掌握本學科重要的基本理論、基本知識和基本技能。《正常人體結構》課程的學習目標是要求學生具備準確描述人體各器官形態、結構、位置、毗鄰關系的能力；辨認人體各器官結構、位置的能力和聯系臨床疾病進行分析診斷治療的能力，從而為學習其他護理臨床課程奠定形態學基礎[1]。

為更好地達到本課程的培養目標，培養出基礎理論扎實、動手能力強、綜合素質高、創新競爭意識強的專業化技能型高素質人才，我們對《正常人體結構》課程的教學方法進行了探討。

一、進行學情分析，結合學生特點，突出技能培養

《正常人體結構》是護理專業的專業基礎課，在新生入學的第一學年第一學期開設。本課程對學生職業能力的培養和職業素養的養成起主要的支撐或促進作用，且與前、后續課程銜接。通過學情分析，我院護理專業的學生包括：1.統招理科生，具有較好的中學化學和生物學基礎知識，具備學習《正常人體結構》的基本條件；2.統招文科生，只具有中學化學和生物學的初步知識，學習《正常人體功能》的基礎知識有一定難度；3.單招生，在中專階段已學過人體解剖學，部分學生已具有學習《正常人體結構》的基礎，但知識相對偏少，實踐技能有待提高。

針對這樣的學情，結合學生的特點，我們應改變原有的先理論后實踐的教學模式，采用以任務為引領的體驗式教學模式，重點突出學生技能的培養。對于不同基礎的學生，可以制定不同的任務體驗方式，讓書本上的知識形象化、實際化，讓每個學生都參與進來，每個人都有不同的任務，深入淺出，縮小學生基礎知識的差距。可以采取“觀察實驗+基本理論+操作實驗+詳細理論”的教學模式[2]，用觀察實驗的方法使學生對人體結構產生興趣，再講述基礎理論，帶著問題動手操作，最后進行詳細理論的講解，歸納出要點。這樣才真正調動了學生的學習積極性和主動性，為護理專業其他專業課程的學習打好了基礎。

二、運用多元化教學方法，提高教學質量

1.傳統理論講授教學法。《正常人結構》是專業基礎課，因此在教學過程中首要采用的還是傳統教學法。通過基本概念、基本理論的講述，學生初步了解了人體結構的研究內容。

2.多媒體演示教學法。運用傳統理論講授方法的同時采用多媒體教學，使知識形象化、直觀化，提高學生興趣。多媒體教學手段的應用可使一些抽象難懂的概念變為具體的可觀察的畫面，具有直觀、生動、形象的特點，易于吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣[4]。

3.PBL教學法。PBL教學法是“以問題為導向，以教師為主導”的教學方法，學生以問題為導向探討知識，提高分析問題、解決問題的能力。PBL教學法強調以學生主動學習為主，提倡以問題為基礎的討論式教學和啟發式教學，將學習與任務或問題掛鉤，使學生投入到問題中，設計真實性任務，鼓勵自主探究，激發和支持學生的高水平思維，鼓勵爭論和對學習內容和過程的反思等[3]。

4.病例教學法。在教學過程中可以將臨床病例運用于課堂教學的任何一個環節，實現真正的理論聯系實際。

三、構建課程資源庫，擴充教學信息資源

1.形態教研室可以通過教研活動，收集近些年的校內外解剖學、組織胚胎學的考題，整理出和教材配套的齊全的試題錦集，供學生課余時間練習。

2.教師可以運用網絡資源，下載相關的教學視頻和實驗視頻，將其進行搜集、修改和整理，刻錄出配合自己學院護理專業學生使用的視頻光盤。

3.制作同一專業統一的教學課件。我們在教學過程中發現，即便是同一專業同一課程的不同教師因使用的教學課件差異很大，教學重難點也有所偏差，因此探討制作出一套統一的教學課件是必要的。

4.形態學科的相關教師可以向學院申請科研課題，編寫人體結構的學習指導和實驗指導等，以滿足“教與學”不同層面的需求。

四、建立課程評價體系，形成教與學的反饋調節

為了真正考核教師教和學生學的效果和質量，僅憑期末考試的卷面成績對教師和學生進行考核，具有一定的局限性。應建立新型的課程評價體系，增強評價形式的多樣性和客觀性，形成教與學的反饋調節，達到教師和學生共同提高的目的。

1.構建對教師教學質量的評價體系

評價教師教學質量，可從“學院→系部→教研室→學生”四個層面進行。院系兩級教學督導專家進行日常檢查，例如教師的到勤情況、隨機聽課、教案檢查等。堅持期中教學檢查制度，通過聽課檢查、說課檢查、教案檢查、學生評教、同行評教、社會評教等方式促進教師個人業務水平的提升。此外，對青年教師還應進行實驗操作技能評價。學院可為理論課教師進行至少一輪的實驗課教學培訓，并參加各種外出培訓，不斷增強自身的操作技能，更好地指導學生。

2.構建對學生學習效果的評價體系

（1）理論知識考核。為完成本課程的教學任務和達到相應的教學目標，使學生更好地掌握功能課的理論知識和實踐操作技能，在每章節講授完畢時，結合近些年護士執業資格考試的試題，包括單項選擇題、多項選擇題、簡答題等；期末時，以閉卷考試的形式，考查學生對人體結構基本理論、基本知識的掌握程度。

（2）實踐技能考核。實驗操作技能和實驗報告考評。實驗課考試由教師根據教學目標選定考試范圍及要求，同時開放實驗室為學生動手訓練提供平臺，教師將考題編號分組。考試時由學生自己抽簽，學生根據考題內容準備儀器、試劑、器材等，獨立完成操作，考試完畢當場評分。可將學生分成小組，為學生提供更多的自主機會，發揮學生的主觀能動性和全面的綜合能力，激發創新意識，培養學生的團隊協作精神。教師在學生實驗操作過程中認真觀察學生的表現，進行現場打分[4]。

通過學生評教、教師評學達到相互促進、相互提高的目的，形成教與學的反饋調節。

五、結語

本文通過分析高職護理專業《正常人體結構》課程研究內容和課程性質，針對課堂教學過程中遇到的困難，提出了一些課堂教學改革的初步觀點。首先分析學情，結合學生特點，突出技能培養；運用多元化教學方法，提高教學質量；構建課程資源庫，擴充教學信息資源；建立課程評價體系，形成教與學的反饋調節。最終突出應用性和實踐性的原則，以適應現代“整體護理”的理念，滿足護理專業學生對人體結構基本理論、基本知識和基本技能的需求。

參考文獻：

[1]竇肇華.正常人體結構（第二版）[M].北京：人民衛生出版社，2006.1.

[2]賈明昭.高職《正常人體結構》精品課程建設[J].職業技術教育，2010.08.

[3]李敏艷，馬慧玲.高職高專正常人體功能課程改革初探[J].青年科學，2012.10.

[4]丁國芳，楊最素，閆海強.《正常人體結構》教材編寫及其教學[J].浙江醫學教育，2005.02.