讓愛的雨露滋潤成長

黃亮生

【中圖分類號】G625.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0193-02

在數(shù)學教學中，學生對知識技能的掌握程度和數(shù)學智力發(fā)展水平，受興趣、情感、意志、態(tài)度、動機等因素的影響，導致產(chǎn)生部分學習困難的“學困生”。通過大量的課堂觀察發(fā)現(xiàn)他們有以下一些特征：

1.學習注意力不集中，對數(shù)學學習缺乏興趣和信心。

2.聽課被動，對知識的理解緩慢，對數(shù)學問題的解決常常不能立即想出來的。

3.記憶方法機械簡單，且記憶的知識離散不連貫。只停留在感性認識上，理解認識有缺陷，抽象概括能力差。

4.對問題的觀察不仔細、不深刻、對問題理解膚淺。

5.運算能力差。只習慣于一種模式，不懂轉化，不會利用已有的知識簡化運算。即使是接觸了不少的感性材料，發(fā)現(xiàn)一般的可轉化成自己熟悉的東西的能力偏低。

6.知識遷移能力差，思維易受定勢抑制。

學困生，一直是我們這些做教師頭疼的問題?！皩W困生”現(xiàn)象恐怕是教育教學中的一個客觀存在，轉化學困生成了深化教育改革，實施素質(zhì)教育的艱巨任務，那么在小學數(shù)學教學中如何轉化學困生呢？下面結合自己的實踐談談自己的幾點體會：

一、灑下真誠師愛，激發(fā)學困生的學習動力。

用愛心去塑造，用真情去感化。蘇霍姆林斯基曾感嘆：從我手里經(jīng)過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。教育的這種反差告訴我們，對學困生這樣一個與眾不同的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們。陶行知先生曾說：誰不愛學生，誰就不能教育好學生。面對學困生，我們大多老師的感覺是“恨鐵不成鋼”，認為他們“朽木不可雕”，缺乏必要的耐心，更少了一種愛心，甚至對他們進行嘲笑，態(tài)度粗暴，這樣只能使學困生出現(xiàn)破罐子破摔的現(xiàn)象。其實學困生是缺乏肥水的禾苗，沾著污垢的玉石，既有陰暗的消極面，又有潛在的閃光點，他們同優(yōu)等生、中等生一樣渴望進步，期待表揚。學困生也需要陽光，他們的心理很脆弱，很自卑，我們更要像關愛優(yōu)生一樣呵護學困生。人民教育家陶行知先生說過：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。在教學中，我努力做到五多：多個別談話；多溝通家長；多表揚鼓勵；多正面疏導；多指明方向。如當他們遲到了，不要急于批評，而是先弄清遲到的原因，分析其中的利害；當他沒寫完作業(yè)時，不要急于諷刺挖苦，而是想辦法，讓他主動去寫完；人是有感情的，用心去交心，用愛去換愛，就會使學困生感覺到起碼的尊重，有利于轉化工作的進行。課堂上一個贊許的眼神、一句鼓勵的話語，一個親切的微笑對他們來說，仿佛是春天的甘露，潤物細無聲，因此，對學困生的愛是點燃學生學習熱情的星星之火。

二、巧給展示機會，重塑學困生的信心。

美國著名的哲學家愛默生說過：“自信是成功的第一秘訣?！弊孕攀菍W困生轉化的基石，只有幫助學困生樹立起自信心，才有可能點燃他們的希望之光。學困生如果失去了自信心，就會自暴自棄，進而產(chǎn)生逆反心理，甚至對抗老師的教育。所以說在上課的過程中，老師必須給學困生提供表現(xiàn)自己的機會，必要時可適當降低難度和標準。對于學困生一點點好的表現(xiàn)，老師都要大力表揚。這樣，他們才能產(chǎn)生自豪感，樹立自信心，從而煥發(fā)學習的欲望，積極投入到學習中去。為了還他們一份自尊心，重塑學習的信心，我采用過以下的方法：①新授中難的內(nèi)容提前一天接觸或指點，第二天他們就能跟上整體節(jié)奏；②數(shù)學課堂中把最簡單的提問留給他們回答；③讓他們會回答的舉右手，不會的舉左手；④允許作業(yè)出錯但必須獨立改正，不懂就問；⑤每次考試中設進步獎，給后進生品嘗一下獲獎的滋味。

三、享受集體溫暖，濃厚學困生的學習興趣。

心理學家布魯納說：“興趣是最好的老師?！睂W困生往往是一個自卑內(nèi)向的原因使他們?nèi)诓贿M集體，班主任可以用許多活動讓他們?nèi)谶M來，可是數(shù)學課堂中是很講思維的地方，許多地方是別人無法幫忙的，如何讓他們?nèi)谶M來呢？我想過很多方法，發(fā)現(xiàn)有一個方法很有效，就是小組比賽。在平時的課堂作業(yè)或是回家作業(yè)中，尤其是計算部分，我使用小組合作競賽的方法。規(guī)定同一小組的成員可以在做好后互相檢查，但只能說出對與錯，至于錯在哪里不能說，由該同學自己訂正，不過要在規(guī)定的時間內(nèi)進行檢查或訂正。如果全組人員正確，除了每人得應得的一個“優(yōu)”之外，另給這組上每人加一個“☆”。在每一個小組中，程度肯定有高有低，讓他們組成一組，通過競賽，使程度高的同學帶動程度低的同學，同時促進自己進步，并使每一個同學逐步學會自己學習，而且在競爭中不能只是顧著自己，要和同一小組的人員合作，共創(chuàng)優(yōu)績。這樣，學困生在小組合作學習的活動中既感到有同學的幫助，享受到集體的溫暖，又使他們的學習得到進步和提高，從而進一步濃厚他們學習的興趣。

四、因材施教，給每位學困生發(fā)展的機會。

學困生學科基礎較差，加之學習習慣、學習方法都不太好，教學內(nèi)容教得深了學生聽不懂，教得淺了大多數(shù)學生失去了學習興趣，這給課堂教學帶來了很大難度。為了給每位學困生發(fā)展的機會，我采取如下措施：

1.選準教學起點

我們一個班級有五十人左右，不可能專為幾個學困生改變課堂教學的進度和難度，那么在課堂教學中就需要我們選準教學起點，盡可能地照顧到全體學生。數(shù)學是很難的，但是又很神奇，因為數(shù)學源于生活，寓于生活，用于生活。學生在日常生活中，在以往的學習中，已經(jīng)積累豐富的經(jīng)驗，小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運行，從自然現(xiàn)象到社會生活，他們每一個學生都有自己的看法。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，但當問題一旦呈現(xiàn)在他們面前，他們往往可以基于相關的經(jīng)驗，依靠已有的認知能力，形成對問題的解釋。因此，教學不能無視學生原有的生活經(jīng)驗和實踐積累，而是更多地要從學生已有的知識基礎、生活經(jīng)驗、認知規(guī)律和心理特征出發(fā)來設計教學，找準教學的起點，讓每個孩子都覺得課堂上有我需要學的東西。

2.運用分層教學

運用分層次教學，把整體教學目標分解為層次目標，對不同學生提出不同的目標要求，強化學習方法的指導，讓每一類學生都能在老師的指導下，根據(jù)自身情況，按照學習要求，自主地開展學習活動。

（1）提問分層

為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應有意識地編擬三個層次的問題便于課堂提問。在學生回答問題有困難時，教師給予適當?shù)囊龑?、點撥。對上一層問題，可以采用讓下一層學生復述的形式進行加深。

（2）練習、作業(yè)分層

針對教學內(nèi)容和學生實際學習能力，我經(jīng)常采用分層次選編基本鞏固性練習、拓展性練習、綜合性練習。平時練習、作業(yè)也經(jīng)常分為必做題和選做題。我們數(shù)學老師都明顯感到要比語文老師脾氣急，因為我們天天要批改作業(yè)，錯題必須要讓學生訂正清楚，如果今天的任務沒完成，那么勢必將影響到明天的教學內(nèi)容。而完不成作業(yè)的這些人往往就是學困生，缺幾本本子不用查就知道是誰，但是往往你捉他很難，一個他沒興趣也沒能力做，另外找他的老師特別多。如果是調(diào)皮搗蛋不做，你還可發(fā)泄情緒批評幾句，但是如果確實不懂卻又認真做而完不成作業(yè)的同學，你有火也發(fā)不出，于是整得自己和學生心情都不好。于量我采取的就是：優(yōu)等生全做，另外增加提高題和綜合題。中等生緊扣課本，完成書上全部練習。后進生完成課本上一部分練習，能理解例題就可以了，甚至可以更簡單。如求長方形的周長。學生的解題方法有好幾種：（1）8+8+6+6 （2）（8+6）+（8+6） （3）8×2+6×2 （4） （8+6）×2 ，對學困生我的要求很明確，就記第一種，四條邊相加。

（3）分層測試

為了反映不同層次學生的學習效果，充分發(fā)揮質(zhì)量檢測的評價功能，導向功能和激勵功能，幫助各層次的學生，特別是讓學困生能體驗到成功的喜悅，使之以學為樂，不斷進取，積小成為大成，我采用分層測試，優(yōu)生全做，包括附加題，中等生不做附加題，學困生只做計算題和基礎題。

3.靈活批閱方法

我看過許多老師的批閱方法，就是無論是什么題目，尤其是計算題，只要錯一點點，哪怕是長長的遞等式中的最后一步，就全部算錯，打上一個叉叉，分數(shù)全部扣光。雖然嚴格是一件好事，但是要針對什么學生，如果是學困生，我覺得不大合適，好不容易做的題目，一個叉叉從頭訂正，有時越算越錯，越算越?jīng)]信心。當然這得視情況而定，不過我覺得大部分學生是以加分制來得合適。同時，對學困生的作業(yè)一律采用面批面改。

4.加強課外輔導

課外輔導是課堂教學的輔助形式，是貫徹因材施教原則的重要措施。根據(jù)數(shù)學教材系統(tǒng)性強的特點，學困生有了知識缺陷，就必須及時查漏補缺。課外輔導可以解決課堂教學沒有或不能解決的問題，彌補課堂教學的不足。因此，課外輔導也是學困生轉化工作中不可缺少的組成部分。課外輔導的形式多種多樣，應根據(jù)學困生的不同情況來確定。有針對普遍性問題的集體輔導，有針對部分學困生的小組輔導，有針對個別學困生的個別輔導。輔導內(nèi)容包括給學困生解答疑難，指導他們完成課外作業(yè)，每次輔導要有針對性，以解決一兩個問題為主，防止隨意性。

總之，學困生的轉化是一項長期而艱巨的、重要的教學活動，同時也是一門深奧的教學藝術。不能急于求成，要讓愛的陽光溫暖學困生的心靈，讓愛的雨露滋潤學困生的成長，“澆樹要澆根，育人要育心?！敝灰覀冇袗坌?、有決心、有信心，加上堅持不懈的努力，我相信這些教室角落里的花朵，也一定會和其他花朵一樣開放得花枝招展、燦爛芬芳。