淺析化學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

劉向義

【摘要】創(chuàng)造力的培養(yǎng)已經(jīng)成為各國教育改革的最熱門的話題，一個民族和社會的創(chuàng)造能力已在民族和社會的發(fā)展中起到舉足輕重的作用。在中學化學教學中，從改變教師教學方式、激發(fā)學生學習興趣、創(chuàng)設課堂教學情景、加強實驗過程教學、改進學習效果評價等方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

【關鍵詞】創(chuàng)造性思維 化學 培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0169-01

著名史學家湯恩比曾提出：一個民族和社會能否打開僵局開發(fā)前程，有賴于朝著創(chuàng)造的的方向邁進，沒有創(chuàng)造力的民族和社會將無法面對“未來的沖擊”，也不適應現(xiàn)代世界的動蕩。創(chuàng)造性思維是人類所獨具的稟賦，也是促進人類進步的原動力。擺脫傳統(tǒng)思想束縛，提倡開放式，在中學化學教學中，從改變教師教學方式、激發(fā)學生學習興趣、創(chuàng)設課堂教學情景、加強實驗過程教學、改進學習效果評價等方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

一、改變教師教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

以往的化學教學過程中，雖然倡導以學生為主體，教師為主導，但在實際的教學過程中，教師的主導作用體現(xiàn)得淋漓盡致，但學生的主體性卻沒有充分的表現(xiàn)出來。學生在聽課、實驗、作業(yè)等一切服從教師的安排，學生唯師，唯書，不唯實的教學方法應得到改變，教師要“打破教師萬能”及“唯我獨尊”的觀念，允許學生自行探索，以其能力與興趣學習；要尊重學生，與學生建立和睦的關系，接受學生的意見；要給學生自由，讓學生在已有的知識基礎上，自己去建構自己的知識結構和知識體系；要制定合理的教學目標，將學習的外在壓力轉(zhuǎn)化成學生的內(nèi)在需要，讓學生看到自己的進步與不足，學生就會善待自己，自覺地投入到學習中去，愉快的學習。

二、激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

學習是學生的學習。在化學教學中，只有突出學生的主體的地位，讓學生參與整個教學的活動過程中，才更有利于學生對所學知識、技能、方法的建構和遷移作用，更有利于學生獲得學習的成就感，發(fā)揮學生的主體性地位，學生的內(nèi)部動機、內(nèi)在需要就會得到激發(fā)和滿足，學生就會主動去探究自己不明白的未知領域，激發(fā)學生學習化學的興趣。興趣是成功的先決條件，學生只有對所學知識有濃厚的興趣，他們才會以愉快的心情主動參與學習，并在學習過程中獲得愉快的體驗。這樣，學生就會盡最大的努力去探究，挖掘自己的潛力，不知不覺中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

三、創(chuàng)設課堂教學情景，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

課堂是學生學習的主陣地，學生在校的大部分時間都是在課堂上渡過，那么，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的空間主要也在課堂上。而以往的填鴨式教學，教師滿堂灌，把現(xiàn)成的知識明明白白地告訴給學生，學生被動的接受，把學生主體建構的過程變成了機械模仿記憶的過程。因此，在實際課堂教學中，要創(chuàng)造情景，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。思維總是以解決問題開始。在化學教學中，教師要通過提出啟發(fā)性或質(zhì)疑性問題，創(chuàng)設問題情景，給學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。讓學生經(jīng)過思考、分析、比較來加深對知識的理解。如進行硫化氫還原性的教學時，啟發(fā)學生思考：硫化氫是酸性氣體，為什么不能用濃硫酸來干燥？硫化氫與濃硫酸會發(fā)生什么類型的反應？硫化氫在反應中作氧化劑還是還原劑？通過設置問題的情境，把學生的探索熱情激發(fā)出來。在設置問題時，要一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，由易到難，叩開學生思維的大門，使學生感到新穎，形成連續(xù)性探索，引起學生思想上的共鳴。

四、加強實驗過程教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

實驗觀察才是形成科學思維的基礎，化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗在化學教學中有著獨特的、不可替代的作用，尤其是在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維方面起著特殊的功效。

古人云：“學貴自疑”，“學起于思，思源于疑”，思維往往是從問題開始的。愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”善于提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，使學生自主學習和主動探索新知識的開始，也是探究新知識的動力。實踐證明：在質(zhì)疑狀態(tài)下學生的求知欲和好奇性強，他們都主動、積極地參與到學習中去，學習興趣高，效率也高。質(zhì)疑的同時，他們還對問題提出不同的理解，這樣不但培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，也開發(fā)了學生的創(chuàng)造潛能。

實驗能力是一個多維的心智和動作技能的結合體，它包括發(fā)現(xiàn)和選擇課題的能力，設計實驗方案的能力，分析和處理實驗數(shù)據(jù)的能力等。其中設計實驗對學生的能力要求最高，要求學生綜合利用所學知識和基本技能解決實際問題。

在教材提供的裝置圖中，只有氣體生成裝置和氣體收集裝置。在學習了氯氣的性質(zhì)后，學生都知道氯氣有很強的毒性，散逸到空氣中嚴重危害身體健康。這樣就可以引導學生在實驗室進行實驗操作時對實驗裝置進行改進，增加尾氣處理裝置，又因為氯氣易溶于堿性溶液，所以氯氣可以用氫氧化鈉溶液吸收。在此過程中，既培養(yǎng)了學生融會貫通所學基礎知識的能力，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，還培養(yǎng)了學生愛護環(huán)境、保護環(huán)境的意識。

五、改進學習效果評價，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

每一種教學模式，都有相應的評價體系作支撐，評價是教學過程中不可或缺的一部分。在應試教育機制下，考試是評定教學成果，甄選人才等的唯一工具。考試可以決定人的一切，所以形成了千軍萬馬過獨木橋的慘劇。在應試教育下，考察記憶知識是主要途徑，記憶能力成為成敗的關鍵，這樣就限制了人的全面發(fā)展，抑制了人創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在這種機制下，人只能成為考試的機器，這就像工廠里生產(chǎn)產(chǎn)品一樣，同一條生產(chǎn)線生產(chǎn)產(chǎn)品都應該是一樣的。那么，在應試教育還沒法完全改變的大環(huán)境下，怎樣去評價創(chuàng)造性思維的成果呢？本人認為，在以下三個方面應做到質(zhì)的改變。一是在考試命題是應減少記憶性試題，而應注重應用、分析、綜合等高層次的題目，這樣有利于學生對所學知識的融會貫通，有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。把所學知識用于對自己來說是一未知領域，這對個體來說，就是一種創(chuàng)新；二是教師在指定作業(yè)時，不要完全以書本為唯一的取材范圍，作業(yè)應力求變化，積分應力求彈性，充分運用發(fā)散性思維題目，鼓勵學生提出多種恰當?shù)拇鸢福栽鰪妼W生的創(chuàng)造力；三是以采用鼓勵性評價為主，在平時教學中，評價不應該成為區(qū)分學生優(yōu)、差的工具，而應該讓學生認識到自己不足，在不足中吸取經(jīng)驗，以待日后更有提高。