合理運用信息技術，優(yōu)化初中語文寫作教學

胡敏

摘 要： 寫作教學作為初中語文教學中的一個重要話題，一直受到眾多老師的關注，并致力于理論研究。隨著科技的發(fā)展和教學改革的不斷深化，信息的教學工作已經不斷深入到課堂教學當中，成為非常適用的教學手段。在新課程改革的背景下，如何在初中語文寫作教學中將現(xiàn)代化教育信息技術與課程教學有效地整合是教育工作者共同面臨的一個課題，文章對此問題作探討。

關鍵詞： 初中語文教學 信息技術 寫作教學

以多媒體和網絡為主的信息技術進入初中語文課堂教學已經有了很長一段時間，其所能體現(xiàn)出的優(yōu)勢是老師們有目共睹的。信息技術與初中語文寫作教學相結合，為課堂教學營造了良好的學習氛圍，增加了課堂教學容量，生動性更強，提高了教學效率，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，極大地培養(yǎng)了學生的寫作能力。

一、初中寫作現(xiàn)狀

寫作是當代社會的共識，學習寫作已經成為時代的迫切需要，然而，結果卻并不樂觀，初中生寫作水平不高，對于作文內容的關注非常少，寫作能力較弱，不能達到很好的教學效果。

1.教師寫作能力欠佳。

老師是學生能力提高和個體文化生成的重要外部力量，其寫作能力直接影響到學生的寫作水平。在寫作教學的新觀念當中，老師不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑者，更是“道”與“惑”的化身。一些語文老師寫作不是內行，導致水平寫作水平不高，例如：在教授應用文時，老師對應用文的知識了解不多，幾乎沒有實際寫作的經歷，教學時臨時抱佛腳，傳授給學生的只是一些膚淺的認識。

2.初中語文教材的編排不合理。

教材是上課的必備，有十分重要的導向作用，但是分析現(xiàn)行人教版的教材，發(fā)現(xiàn)一些不足：一方面沒有把握好教材的難易程度，教學內容一般都是由易到難、由簡單到復雜，但是目前的教材卻沒有遵循這一原則，另一方面缺乏對于應用文知識的介紹，縱觀教材，可以發(fā)現(xiàn)教材中缺失對于應用文知識的介紹，然而應用文與一般文章不同，有其獨特要求，教材上沒有安排有關應用文知識的介紹，學生不能攜帶上網設備進入課堂查詢相關知識，這就使得學生對這一方面的知識掌握得比較少，影響效果。例如：七年級上冊四單元“探索月球奧秘”、第六單元“追尋人類起源”；七年級下冊第二單元“黃河之憂為題的調查報告會”，這些題目遠遠超出了七年級學生的接受能力。[1]

二、在寫作教學中應用信息技術的優(yōu)勢

1.激發(fā)學生寫作興趣。

在作文教學中可以運用多媒體，展示一些與寫作有關的內容，為學生創(chuàng)設寫作情境。多媒體具有豐富的表現(xiàn)力，可以將圖畫、文字、聲音直觀地呈現(xiàn)在學生面前，給學生提供具體可感的形象，調動多種感官參與，全方位刺激學生的感官。初中學生會對這些“真實情境”產生寫作興趣。此外，寫作教學也離不開激發(fā)學生的真實情感，而情感是作文寫作的動力，沒有激情與動力，就會使寫作顯得平淡無奇、枯燥乏味。因此，要利用信息技術營造觸發(fā)靈感的寫作環(huán)境，從而達到良好的教學效果。

例如：觀看《焦點訪談》、《今日說法》節(jié)目后，讓學生寫時事短評和案例分析，也可以將閱讀和寫作有機結合起來。再如，看到“5.12”汶川大地震下那一幕幕施救幸存者的感人畫面，任何人都可以為之寫下動人的文章和詩句。[2]

2.提供寫作指導。

初中生要寫好一篇作文，首先要有各種各樣的素材，再將這些材料巧妙地組織起來，因此，初中語文老師應該教會學生一些基本的寫作知識，指導他們運用一些簡單的寫作技巧。初中應用文是比較常見的一種文體，是學生應對社會生活所必須具備的基本功。初中學生應該掌握日常應用文包括請假條、書信、留言條等。老師可以用投影儀向學生展示各種應用文的寫作，讓學生可以當場修改，并且給予點評。

例如：老師利用PPT制作一些圖文并茂的課件：《如何寫一般的記敘文》、《我也能審題》、《輕松擬題》、《養(yǎng)成打腹稿的好習慣》，這些課件內容設置得不是太難，力求講解通俗易懂，講一講、練一練，再講、再練，只要學生會一點，老師就要表揚他們，增強學生對于寫作的自信心。[3]

3.提高學生觀察能力，積累寫作素材。

學生聊天時，往往眉飛色舞、滔滔不絕，可是在寫作文時卻犯難，為什么呢？首先老師必須有一雙慧眼，有一顆敏感的心，善于觀察和感悟生活，并從中選擇貼切的材料，表達陽光向上的人生志向。觀察是創(chuàng)造的開始，如果沒有細致的觀察，便談不上對事物的深刻認識，沒有認識，就無從總結概括。老師可以根據作文教學的要求，利用信息技術教學特有的優(yōu)勢，引導學生按認知規(guī)律有順序、有重點地觀察周圍事物，積累寫作素材。

例如：蘇教版七年級語文作文訓練有《觀察人物特點，寫出人物個性》，老師可以運用多媒體展示出幾幅肖像圖，讓學生對人物先進行外貌描寫，進而分析出其職業(yè)身份。學生通過觀察，能夠總結出人物描寫的方法和經驗，學會留心生活中的點滴，做生活的有心人，到大自然中陶冶美的性情，到社會生活中發(fā)現(xiàn)美的事物，從而積累寫作素材，豐富寫作源泉。[4]

三、結語

將信息技術運用到初中語文寫作教學中，打破了傳統(tǒng)的老師講授教學的模式，使初中語文寫作教學不再那么枯燥與乏味，學生之間的交流更多，但是對信息技術，老師要正確、合理地使用，優(yōu)化寫作教學，真正達到教學目標。

參考文獻：

[1]李國林，汪莉.初中應用文寫作教學的現(xiàn)狀及對策探析[J].內蒙古師范大學學報，2011（6）：108-111.

[2]劉麗娟.如何利用信息技術優(yōu)化初中語文教學[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010（10）：63-63.

[3]黃麗萍.信息技術與初中語文寫作整合的教學模式研究[J].科技信息，2012（31）：385-385.

[4]劉穎穎.運用多媒體優(yōu)化初中語文作文教學[J].教育戰(zhàn)線，2011（1）：100.