高中英語自主學習模式中的教師角色

卞清清

摘 要： 基礎教育階段的英語課程改革特別強調自主學習，認為英語教學應構建起“以學習者為中心，學習者負責自我語言學習管理”的教學模式。培養學生的自主性和獨立性是英語教師應為之努力的目標。高中英語教師只有首先明確自身在學生英語自主學習中所扮演的角色，實現角色的有效轉變，真正促進學生的發展。高中英語教師在自主學習模式中的角色可定位為：有效的促進者、得法的組織者、平等的合作者、公正的評價者和資源的開發者。作者將結合教學設計和課堂實錄，談談自主學習模式中高中英語教師角色如何實現轉變。

關鍵詞： 高中英語 自主學習 教師角色

一、教師應轉變為有效的促進者

學生的英語自主學習能力不是與生俱來的，而是后天逐漸習得的。在學校的環境里進行英語自主學習，當然離不開英語教師的指導與幫助。①在自主學習模式中，作為促進者的教師應傳授學生學習策略。

教學設計：譯林出版社《牛津高中英語 模塊七》（高二）第一單元Word Power。

任務：促進學生談論電器設備和電子產品。

Step1： Brainstorming.

1.Begin the lesson with a guessing game.Take the following as an example to arouse the students interest.

It is a household appliance that is sold in a department store.It can be stationed on the wall.It can make our room warm in winter and cool in summer.What is it？ （An air-conditioner.）

2.You may encourage more able students to give a brief description of the devices on their lists and ask other students to guess what they are.

Step2： Vocabulary learning.

Organize students into groups of four and encourage them to give as many words about electrical appliances and electronic devices.Allow them to look up the new words in the dictionary if necessary.Chinese is also allowed.Then， the teacher encourages the students to write the words about electrical appliances and electronic devices on the blackboard.The teacher can help students to organize a competition.Whichever group suggests the most wins.

Step3： Applying.

Design some questions to check students understanding and application of the new words they have learnt.

1.What electrical and electric products do you have at home？

2.Which do you think is the most useful？ Why？ Is there anything that you do not think is useful？ Why？

3.What do you think life without these products would be like？

For more information， students can visit the following website：

http：//www.wasteonline.org.uk/resources/InformationSheets/ElectricalElectronic.htm.

在“促進學生談論電器設備和電子產品”的任務中，英語教師作為學生學習的促進者，致力于激起學生的英語學習動機，提高學生的英語學習興趣。教師設計了三個步驟促進學生掌握電器設備和電子產品的名稱。

第一步，教師通過“頭腦風暴”的形式，讓學生做一個“猜家電”的游戲，以此調動學生的學習積極性。緊接著，教師鼓勵更多的學生用英語對某件電器設備或者電子產品進行簡單的描述，讓其他的同學踴躍猜一猜究竟是什么？

第二步，教師要促使學生掌握更多的有關電器設備和電子產品的詞匯。教師把學生分成四人一組，讓學生思考更多電器設備和電子產品的詞匯。在此過程中，教師允許學生使用字典等工具書，并在必要的情況下允許學生使用漢語輔助，為學生營造寬松的學習思考氛圍。幾分鐘后，教師組織一次競賽，邀請學生把思考得出的詞匯寫到黑板上，哪個組寫的正確的詞匯越多，哪個組獲勝。在此過程中，學生通過小組討論、查找字典等方式，體會到通過自主學習，解決許多問題的樂趣。教師活動于各個小組中，幫助學生解決碰到的疑難問題。

第三步，教師通過設計問題，促進學生應用電器設備和電子產品的詞匯。教師可以提供學生一個有關電器設備和電子產品的網址，鼓勵學生在課后進一步自主查找，以便獲得更詳細的信息。在此過程中，英語教師注重培養學生的自主學習意識和能力，激發學生的情感因素，且傳授學生相應的學習策略。

二、教師應轉變為得法的組織者

在自主學習教學模式中，教師應該把課堂還給學生，與學生融為一體。筆者認為教師要扮演好組織者這一角色，充分調動學生的積極性參與英語課堂。

教學設計：譯林出版社 《牛津高中英語 模塊八》（高二）第二單元 Project.

任務：組織學生制作某個流行歌手或樂隊的網頁。

Step1：Ask students to read a magazine article about the development of pop music over the last one hundred years.Students are expected to take this article as their sample and do some research on a singer or a band to make a web page.

Step2： During the course of the project， the teacher help the students discuss which singer or band they will focus on， what they will include in the project and how they can organize their web page.

1.Planning.

Ask students to work in groups to discuss how to research and what to research about a singer or a band.Ask them to write down what they do step by step.Then ask two or three students to report their ideas to the class.For less able students， ask students some questions to check whether they know how to research a singer or a band to make a web page.For example：

When was the band founded？

What musical instruments do they use？

What songs do they sing？

Where do they perform？

2.Preparing and producing.

Ask students to work in groups of six to discuss the questions in Part B.Each group should choose a singer or a band to research， and divide the work among group members.Each group members will be responsible for searching for some information and take an active part in making their web page.

3.Presenting.

When students finish， ask several groups to present their web pages to the class.Or the teacher can ask each group to paste their web page on the display board.Other groups can make comments.Let students decide which group has made the best web page.

在組織學生完成“制作某個流行歌手或樂隊的網頁”的任務時，教師把課堂還給學生。首先，教師組織學生閱讀這篇題為From jazz to pop的關于最近一百年間流行音樂發展的雜志文章，指導學生把此文作為制作網頁的一個參照。緊接著，教師組織和指導學生確立符合自身實際的學習目標和任務。教師幫助學生分組，指導他們明確選定哪個流行歌手或哪支流行樂隊作為研究對象，以及如何對此開展研究。對那些英語學習能力相對較弱的學生，教師不放棄，設計一些問題幫助他們進入狀態、減低難度，以調動這部分學生的英語學習積極性。教師組織緊湊有序的課堂教學活動，充分調動學生的積極性參與英語課堂。在準備過程中，教師指導學生合理利用課前收集到的流行歌手或流行樂隊的資料，并要求學生明確組內分工，督促其各司其職。最后，在展示階段，教師鼓勵每個小組派出代表，展示并陳述該小組制作的網頁成果，并組織一次競賽，讓全班學生品評各小組的網頁，選出學生心目中的最佳。在此自主學習過程中，課堂上“雙邊活動”比比皆是，師生互動、生生互動，教學相長。教師與學生站在同一個平臺上互動探究，教師組織學生發現、尋找、搜集和利用學習資源。同時，教師按照教學內容和教學目標設計和組織緊湊有序的課堂教學活動，創設問題情境，把學生置于情境之中，充分調動包括英語學習有困難的每一位學生的學習積極性，幫助學生在“干”中“學”，體驗到學習的樂趣、品嘗收獲的喜悅。

三、教師應轉變為平等的合作者

《基礎教育課程改革綱要（試行）》（2001）明確指出：教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。“互動”而不是“被動”。“互動”必然是“雙向”的，不再是“單向”的，是師生間、同學間的多邊活動。教師要以平和的心態平等地與學生合作，促進學生的英語自主學習能力的發展。②

教學片段：譯林出版社 《牛津高中英語 模塊八》（高二）第一單元Word Power。

教師要求學生自主閱讀Passage A和Part B，然后說說交響樂隊的種類，以及所包括的樂器，允許學生兩兩之間討論。但教師發現，有些學生低頭不語，似乎在表達上存在問題。

T：If you have difficulty， you can talk about them in groups of four.

（8分鐘后）

T：Dont be nervous.Id like to invite some of you to say something about orchestra.Any volunteers？

（沒有學生舉手要求主動發言。）

T：Come on Yuan Ting， What do you think？

S1：A group of musicians make up an o-o...（該學生明顯在表述單詞orchestra——管弦樂隊上有困難，教師不馬上告訴她，而是示意與她同組的學生伸出援助之手。）

S2：Orchestra.

T：Very nice.Yuan Ting， please go on.

S1：A small orchestra is called a chamber orchestra （室內管弦樂隊）and large or full-sized ones are called symphony（交響樂隊）.

（此時有學生插話道，還可以說philharmonic orchestra吧？）

T：Good！ What else？

S1：An orchestra has four different groups of musical instruments.These include the strings（弦樂器）， woodwind（木管樂器），brass（銅管樂器）and...Sorry，but I dont know how to say （打擊樂器）.

S3：Percussion.

T：（贊許）You are right.You are very careful.

S3： And I also know in the strings section， there are instruments like violins and cellos.

（此時，學生的積極性已被調動起來，有學生踴躍發言。）

S4：The brass section includes instruments like horns（號）and trumpets（小號）.

Ss：大號怎么說？

S5：Tuba.I saw that in China Daily.

T：Very nice.Do you know what are in the woodwind？

S5：Yes，flutes（長笛）and clarinets （單簧管）are in the woodwind.And the percussion section includes cymbals（鈸）.

Ss： 打擊樂器中的定音鼓怎么說呀？

T：（語塞）Well， Im sorry.I dont know the word， either.I still have much to learn.Who can help me？

（學生搖頭）

T：Well， lets look it up in the dictionary.

在該教學片段中，當教師發現有學生低頭不語時，就鼓勵他：Come on，S1，what do you think？這就鼓勵了和該生一樣在表達方面存在問題的學生，營造了一個自由輕松的交際氛圍。在此教學片段中，教師還從學生面呈難色的現象發現學生在表達方面存在的困惑。同時教師傾聽學生的心聲和看法，是尊重學生的表現。課堂上教師用心傾聽每一個學生的發言，并及時給出恰當的評價：“You are right.”“I agree with you.” You are very careful.”架起師生之間真誠的心橋。同時，教師要勇敢地承認自己的過失、錯誤和不足，讓學生看見老師的坦誠。在教學片段中，當學生問及教師如何用英語說定音鼓，而教師無法回答時，教師馬上坦誠地承認：“Sorry， I dont know the word.I still have much to learn.”并向全班求助：“Who can help me？”教師勇敢地承認自己在教學過程中出現的不足，這給了全體學生莫大的信任和激勵。正是教師對學生的這種尊重，拉近彼此的距離，使平等合作成為現實，使教師真正成為學生學習活動的合作者。

四、教師應轉變為公平的評價者

教學評價是教學活動不可或缺的一個組成部分。英語教學評價可以著重教學過程，也可以針對教學結果。根據評價的不同目的，一般分診斷性評價、形成性評價和終結性評價。③

在高中英語自主學習模式中，英語教師應該將形成性評價與終結性評價結合起來，在課堂教學中充分利用形成性評價促進學生的自主學習。

教學片斷：一次階段考試后的試卷分析。

教師：同學們，這次英語考試的成績大家已經知道了。我們班的英語平均分在6班到13班的平行班中列第一，總體還不錯。試卷的講評昨天已經結束。今天，請大家來談一談你們對這次考試的體會和感想。大家可以圍繞著以下幾個問題來談：

（1）對于自己的復習工作，你最滿意的一點是什么？最不滿意的一點是什么？

（2）對于這次考試你有什么感受？

（3）針對自己在考試中暴露出來的問題，你準備怎樣做？

（經過幾分鐘的討論，有學生舉手要求發言）

學生1：我對自己在考前的復習工作還算滿意，尤其是這兩個月來，我堅持每天晚自習上認真做聽力練習。事實證明，我原本比較薄弱的聽力，在這次考試中有了可喜的進步，一共只錯了一題。我覺得很開心，以后還會堅持下去。

學生2：我覺得我這次考試沒考好，本來不應該只考到比班級平均分高一點點的水平。我在考試中明顯感覺到單詞拼寫題做起來很吃力。十個單詞我有四個完全想不出來，都是瞎蒙的，結果這四個全錯了。而且在做完形填空和閱讀理解時，我發現好多單詞不認識，這大大影響了我做題的正確。我現在意識到我忽略了單詞，下一階段我要注意單詞的及時背誦和復習，不能老是要重默單詞。

教師：這次考試徐丹丹同學得了第一。下面我們讓她給大家介紹一下英語學習經驗。

學生3：我覺得我這次考得好是因為我早做準備。考試前兩個星期我就自己制訂的復習計劃，把詞匯、語法都做了安排，如：每天背多少個單詞、短語，每天復習多少語法。對于相對薄弱的任務型閱讀，我也早做安排。我把平時任務型閱讀練習中錯的較多的篇章，去掉答案，重新做了一遍，從中認真揣摩，注意詞性的變化，注意語義的替換等等。由于針對性比較強，效果很不錯，這次任務型閱讀雖然有點難度，我只失了一分。

學生4：我對自己考前的復習還算滿意。考試時我答題答得比較順手。可是我粗心大意的壞毛病還沒有改掉，在書面表達上，我匆匆忙忙看了一遍題目，就急于動手寫作，以至于忽略了文章要求的“自己的觀點要寫兩個”，結果只寫了一個觀點，造成了較大的失分。而且，我的書面表達缺少精彩的語句，我現在意識到我平時的積累太少。所以，我今后要特別重視書面表達的審題，要多朗讀優秀的范文，學習書寫精彩的語句。

……

教師：同學們都說得很好。單詞是構成句子的基本元素，忽視單詞是不可取的。英語是技能，朗讀和背誦對英語學習者來說是比較有效的方法。至于答卷粗心的同學，平時必須通過認真作業加以磨煉。考試的目的不在于分數，而在于檢查某一階段的學習結果和發現自身存在的問題和不足。總之，我們要學會透過試卷和考試發現自己在學習上的薄弱處，比如：方法問題、態度問題、邏輯思維不嚴密等，為以后的學習提供行動坐標。

在這一教學片段中，教師通過組織學生進行考試后的反思，淡化終結性評價，引導學生關注自身學習過程，注重知識和能力的形成過程，學會修正學習策略。問題1從淺層次來談感受和體會，是模糊的感覺；問題2和問題3引導學生深入地、具體地探討如何尊重學科規律，有效地復習和學習，通過師生之間評價復習方法，讓學生更好地體會如何復習更好，通過反思找出可發揚的長處，同時針對自己的不足找出補救措施，采取相應的策略。在此過程中，教師引導學生進行歸因。歸因是個體對自己的成功或失敗所做出的因果解釋。研究表明，如果個體把自己的學習成功歸因于能力，把學習失敗歸因于努力不夠，這樣就更容易激發自主學習的興趣；如果個體把自己的學習成功歸因于外部不可控的因素，把學習失敗歸因于自身能力的不足，就會影響其學習的主動性。外部提供的歸因反饋對學生的自主學習有明顯的影響。④

五、教師應轉變為資源的開發者

教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流，因而教師要成為課堂中信息交換的平臺。學生越來越不滿足于單純的課內知識交流，需要教師幫助拓展知識面、開發語言能力，這就要求教師參與到學生的學習過程中，為學生推薦適合他們知識水平和能力的課外讀物（如：“書蟲”系列的世界名著等英語簡易讀物）、英語電視節目（如CCTV-9的外語節目）、英語廣播（如：Studio Classroom+Lets talk in English）。教師還可以在平時的英語課上，充分發揮多媒體的強大功能，根據需要，為學生引入大量有用的信息，激發學生的英語學習興趣，提高課堂教學效率。

總之，自主學習模式對教師的創造性要求提高了。傳統型教師也許可以被替代，但作為幫助學習者提高自主能力的新型教師卻不能被替代。教師的地位不再依賴等級制的權威賦予的權力，而是靠教師自身與學習者所處關系的質量及重要性。高中英語教師應該在相關理論的指導下，及時轉變傳統觀念，正確地認識自身角色，并努力扮演好這些角色，為實現高中英語課程的總目標，即“使學生在義務教育階段英語學習基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力”而盡一份力。

注釋：

①華維芬. 試論外語教師在自主學習模式中的定位[J]. 外語研究，2001（3）.

②中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）.東洋教育網，2001.

③金鶯等.高中英語課程標準教師讀本[M].武漢：華中師范大學出版社，2003.

④楊文瀅.關于將元認知訓練納入英語教學之研討[J].外語與外語教學，2002（2）.

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[4]戈壁.高中英語自主學習教學模式中的教師角色[J].新課程·教師版，2005.

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