初探機電一體化教學改革

彭磊

【摘要】隨著現(xiàn)代社會科技的不斷發(fā)展，我們已經(jīng)進入了一個信息化的社會，正是因為如此，無論對于人們還是社會來說，電氣自動化專業(yè)人才的需求不斷的加大，而且所要求的能力標準也越來越高，為了能夠更好地適應社會發(fā)展的需求，學生在學習的時候除了掌握本專業(yè)的理論知識之外還需要有扎實的實際應用能力，本文對此進行了機電一體化教學的探索。

【關鍵詞】初探 機電一體化 教學改革

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0237-01

所謂機電一體化的教學改革指的是對于專業(yè)建設的核心進一步的加強，同時這個也是滿足技能型人才培養(yǎng)特色的一個主要關鍵。機電一體化的教學有著明確的目的性，就是要在以人為本的教育理念還有科學發(fā)展觀的相關指導之下以就業(yè)作為教育的向導，培養(yǎng)學生的能力作為本位，在教學的過程中鼓勵學生進行職業(yè)實踐活動，課程的教學和生產(chǎn)實踐相結合，職業(yè)的教育特色相當鮮明，這樣的運行機制才能對學生將來的職業(yè)生涯有所幫助，給社會還有相關的行業(yè)對提供素質(zhì)更高的技能型人才。

一、一體化模塊式教學的基本做法

1.教訓內(nèi)容模塊化

所謂的教學內(nèi)容模塊化指的是就根據(jù)教學訂下來的培養(yǎng)目標，把每個專業(yè)的教學內(nèi)容有針對性地進行劃分，一般情況之下都會劃分為三個模塊，也就是文化基礎、專業(yè)技能以及專業(yè)素質(zhì)這三個不同的模塊。在這三個模塊之中，文化基礎還有專業(yè)素質(zhì)模塊是由很多的學科課程還有活動課程所組成的，專業(yè)技能模塊則是根據(jù)不同專業(yè)技能之間所表現(xiàn)出來的特點，由許多的子模塊進行組合而成，其中又是一些列的教學內(nèi)容組成了子模塊本身的體系。在本文當中所要說的教學內(nèi)容模塊化主要針對的就是專業(yè)技能教學內(nèi)容模塊化。這樣劃分的好處在于能夠讓專業(yè)技能模塊變?yōu)榻逃闹鞲蓛?nèi)容，而文化基礎以及專業(yè)素質(zhì)這兩個模塊就成為了兩翼，這是一種新的課程體系。

我們把傳統(tǒng)教學當中的專業(yè)基礎課、專業(yè)理論課以及生產(chǎn)實習課，在新理念還有一體化教學思想的要求之下進行重新的整合，這種整合出來之后的教學單元就是專業(yè)技能模塊。這樣的教學單元我們也稱之為模塊課程。

2.核心為專業(yè)職業(yè)技能

在這個新的體系當中，存在著橫向還有縱向兩個軸承：其中橫向軸承是按照一定的職業(yè)等級，對這個等級相對應的專業(yè)技能課程體系所構成的模塊，具體表現(xiàn)為技能模塊一、技能模塊二、還有技能模塊三等，每一個模塊里面的技能都需要呈現(xiàn)出一種遞進的關系，這樣更加方便學生的學習，而且在每一個模塊之間，都是有許多的等值交叉鏈狀的教學課題來進行支持的；而縱向軸承指的就是在同一個專業(yè)技能課程體系當中，從中級職業(yè)資格開始，慢慢的增進到高級或者是技師職業(yè)資格，在這個軸承當中模塊的分類就是中級技能模塊、高級技能模塊以及技師技能模塊等。

在每個模塊之間還有模塊里面每一個課題之間，在對內(nèi)容進行安排的過程當中，主要是按照專業(yè)的基礎知識，再加上工藝知識與技能訓練兩者的有機結合，將原來自成體系的理論教學進行分解，而這些分解之后的教學理論會在模塊還有課題當中體現(xiàn)出來，這樣能夠更好的使得理論還有實踐兩者之間能夠緊密地結合到一起，形成一個新的專業(yè)課程模式，這個模式一般如下：專業(yè)入門-知識準備-工藝訓練、生產(chǎn)操作-技能鑒定。

3.貫徹工學結合課程原則

所謂的工學結合，這個原則針對的就是當前比較普遍的學校教育和企業(yè)嚴重脫節(jié)的問題。在每一個模塊當中，不管是基礎的技能訓練還是應用技術的學習，本身的教學課題在設計的時候，首先要針對的就是企業(yè)生產(chǎn)的實際需要，有很多的課題直接就是來自于企業(yè)生產(chǎn)的過程還有通用的產(chǎn)品工藝，這樣做是為了更大程度地保證學生對于企業(yè)的工作能夠最大限度地適應還有匹配。

二、完善一體化教學模式的建議

1.建立雙師型師資隊伍

想要建完善一體化教學模式，建立一個優(yōu)秀的雙師型教師隊伍，是極為關鍵的一個環(huán)節(jié)。現(xiàn)在在我們面前的問題是大多數(shù)的中青年專業(yè)教師，本身缺乏實際的工作經(jīng)驗，更不要說是企業(yè)的一線生產(chǎn)經(jīng)驗了，而那些來自于企業(yè)的具有工作經(jīng)驗的教師卻已經(jīng)到了可以退休的年齡，當前的教師組合可以說是一種學科組合，理論教師還有實習教師想要承擔一體化的教學重任越來越有難度。所以我們需要有一套完整的體制讓雙師型的教師能夠得到更加合理的分配，進行有序的培養(yǎng)，讓教師能夠健康的成長。

2.課程體系以職業(yè)能力為核心

傳統(tǒng)的學科課程體系明顯已經(jīng)不能夠適應一體化教學的需要，在對傳統(tǒng)的學科體系進行合理改革的同時我們也需要注重另一個方面的問題，就是如何才能夠跟企業(yè)的實際結合起來，讓學校的課程能夠跟企業(yè)的生產(chǎn)工藝完美的結合起來，在當前這依然是一個難以解決的問題，但是經(jīng)過長時間的探索，已經(jīng)有人提出了相關的建議，就是學校可以根據(jù)自身的實際情況，編寫一套能夠適合本校所需要的一體化校本教育材料。

3.進一步加強實訓平臺的建設

要實現(xiàn)一體化教學，就需要有足夠的設備，要跟企業(yè)的生產(chǎn)內(nèi)容有所結合，也需要運用現(xiàn)代企業(yè)當中正在使用的相關設備。不論從哪個方面來進行理解，先進的設備都是一體化教學必須要具備的，而這樣對于資金的需求無疑是巨大的，但是在目前資金的來源卻是不能夠得到保證。所有需要通過校企兩者的合作，達到一個雙贏的局面。企業(yè)和學習之間的合作形式可以多樣化，可以建立校外實習基地，也可以讓企業(yè)把自身的設備以特別的形式贈與學校教學需要。

參考文獻：

[1]關慧娜.關于機電一體化教學改革初探[J].教育科學.2011（08）

[2]柳成京.關于機電一體化教學改革初探[J].群文天地.2012（12）