校企合作與大學生就業能力提升研究

曾龍威 鄧超云

摘要：對目前我國大學生就業能力現狀及校企合作的意義進行了分析，并指出了校企合作是提升大學生就業能力的有效途徑。針對目前我國校企合作存在的問題，高校必須主動以市場需求為導向，積極探索校企合作的新型辦學模式。

關鍵詞：校企合作；大學生；就業能力

近年來在高等教育大眾化的背景下，每年都有數量龐大的大學生涌入就業市場，造成就業競爭異常激烈。面對數量眾多的大學生，用人單位日趨理性，不再唯“文憑”是瞻，對大學生的綜合素質和就業能力提出越來越高的要求，大學生漸漸褪去昔日“天子驕子”的光環，僅僅依靠文憑的優勢已很難在就業競爭中脫穎而出。大學生就業能力逐漸成為制約高校畢業生實現就業的重要因素。如何有效地提高大學生的就業能力，增強大學生畢業后在就業市場的競爭力，是高校面臨的重大考驗，同時也是全社會都應該關注的問題。校企合作，高校與企業共同承擔大學生培養的責任，合理運用高校和企業兩個不同領域的資源，構建大學生就業能力培訓長效機制，是提高大學生就業能力的有效途徑。

一、就業能力的內涵及大學生就業能力現狀

（一）就業能力內涵

目前國內外對于“就業能力”的定義及對其內涵的描述并沒有統一的標準，而且隨著社會的發展和變遷，“就業能力”的內涵和外延在不斷修正，越來越多與就業相關的因素被納入考量范圍。

國際勞工組織指出，就業能力是個體獲得和保持工作、在工作中進步已經應對工作生活中出現的變化的能力。[1]

帕特里克·鮑里洛特認為：“一切有利于勞動者進入企業或繼續留在企業的因素，都是就業能力的組成部分”[2]

從以上兩個對就業能力的定義可以看出，就業能力并不簡單地等同于就業技能，就業能力的涵蓋面十分廣泛，凡是能夠促進勞動者獲得工作并在不斷變化的工作環境中保持競爭力的因素，都應該納入“就業能力”的考量范圍。美國培訓與開發協會將就業能力分為5個類別和16項技能：基本勝任力（讀、寫、算），溝通能力（聽、說），適應能力（問題解決、創造性思維），群體交往能力（人際交往能力、團隊合作能力、協調能力），影響能力（理解組織文化、分享領導等）。由美國培訓與開發協會的定義可以看出，“就業能力”應該是一個能夠體現勞動者綜合素質的能力群，由基本技能、專業技能和個人品質等各個方面的內容構成。

我國理論界從20世紀90年代末開始關注高校畢業生就業能力的研究，近年來，高校畢業生就業問題成為社會各界普遍關注的焦點，大學生就業能力的研究也越來越受到國內學者的關注。有的國內學者認為，“就業能力是指大學生在校期間通過知識的學習、實踐的鍛煉和綜合素質的培養而獲得的能夠實現個人職業追求、滿足職業需求、在社會生活中實現自身價值的本領”[3]，就業能力是一種綜合能力，包括基本能力、專業能力和差異性能力三方面。具體地說，就業能力應該包含以下幾個方面：

基本能力：包括適應環境的能力、人際溝通能力、團隊合作能力、組織和管理能力，這類能力不僅是大學畢業生由學生到職業人的角色轉換所必須具備的能力，同時也是大學生在工作中不斷進步和發展的保障。

專業能力：包括專業技能、分析解決問題的能力、實踐能力，這類能力是大學生在經過大學系統的學習后所獲得的與專業知識相關的能力，具有較強的專業性和針對性。

差異性能力：包括個性化、創新等能力，這一類能力使大學生自身與其他同類競爭者形成區分度，保持獨特性，是增強就業競爭力的重要因素，是大學生在就業后能夠在崗位中不斷創新和發展，不斷取得突破的重要能力。

（二）大學生就業能力現狀

麥可思研究院發布的《2012年中國大學生就業報告》指出：2011屆畢業生中無論是本科畢業生還是高職高專畢業生，其畢業時對基本工作能力掌握的水平均低于工作崗位要求的水平。這項研究表明，我國大學生的就業能力在剛畢業時未達到用人單位的要求。目前我國就業市場存在一個尷尬的錯位：一方面，大學生在經過系統的專業知識學習并取得相應學歷后，在求職過程中卻因為專業不對口、人崗不匹配等原因屢屢受挫；另一方面，企業在面對數量龐大的大學生求職大軍時抱怨找不到合適的人才。造成這種局面的原因是多方面的，一方面，企業為節約用人成本，縮短培訓周期，對大學生的綜合素質提出越來越高的要求，另一方面，在當前的高校培養模式下，大學生在畢業后并不具備立即與崗位匹配的就業能力，在入職時遭遇能力瓶頸。

目前，我國大學生就業能力不足體現在以下幾方面：

知識結構不合理：社會的高速發展，科技的日新月異使得企業對專業知識的敏感性越來越高，而且，由于各個學科、領域之間的交叉與融合，企業對于大學生的知識結構要求也趨向綜合化。受當前我國高校培養方式所限，大學生在課堂上學到的理論知識具有滯后性，大學生的知識結構與就業市場需求脫節。

實踐能力不足：在現行的高校培養方式中，以理論基礎知識的傳授為主，大部分高校只在大四開展為期兩到四個月不等的實習，而這些實習時間短，形式化嚴重，對提高大學生實踐能力的作用有限。據《2012年中國大學生就業報告》調查顯示，2011屆大學本科畢業生約有50%的人認為高校專業教學中最需要改進的地方是實習和實踐環節不夠。這也從側面反映了大學生實踐能力亟待增強。

創新能力不足：在科技飛躍發展的新時代，用人單位越來越渴求創新性人才，有調查指出，“65%的用人單位要求大學生應具備一定的創新能力”，與之形成反差的是，“40.7%的大學生感到自己的創新能力很欠缺”[4]，大學生的創新能力成為制約大學生就業及就業后更好地進行職業發展的一個重要因素。

就業觀念滯后：我國高等教育由“精英教育”逐漸向“大眾教育”過渡，與之相應的，就業市場對于大學生也有了新的定位，大學生的就業途徑和就業選擇等方面亦應該隨之發生變化。但是部分大學畢業生的就業觀念及其家長的就業期待仍然停留在“精英教育”時代，大學生自我定位不符合市場需求，就業觀念滯后，制約了自身的發展。

二、校企合作對提升大學生就業能力的意義

正如上文所說，當前，我國的大學畢業生每年以龐大的數量激增，加入到求職和就業大軍中。這些畢業生中的大部分人似乎并不具備達到用人單位需求的就業能力，他們在進入用人單位以后仍需要進行培訓才能真正進入勞動者角色。這在無形中造成了教育資源的重復消耗和浪費，也增加了大學生就業的壓力和難度。如何有效地加強教學培養與社會需求的對接，提升大學生就業能力，不僅是當前高校必須重視的難題，也是全社會必須參與其中、群策群力的公共性問題。作為大學生勞動力資源的消費者，企業應該承擔起社會責任，參與到提升大學生就業能力的環節中。學校和企業合作，實現學校與企業兩個不同領域的豐富資源的優化配置，優勢互補，對提高大學生就業能力具有重要的意義。

“校企合作是指學校與社會上的相關企業、事業單位及其他工作部門、行業之間的合作關系。其目標是培養學生的實際工作能力，其方式是通過學校與社會用人部門的結合，使學生直接參與相關工作，具備適應職業技術崗位需要的知識、能力素質結構等，以適應社會對高級技術應用型人才需要的一種人才培養模式”。[5]

隨著社會的發展以及高等教育大眾化進程的推進，高校傳統的教育模式在人才培養方面逐漸暴露出不可忽略的弊端，如上文所說，傳統教育模式培養出來的大學生就業能力與社會需求存在一定的差距。當今社會要求高校培養出來的大學生大部分是符合社會用人需求的應用型人才，在學生培養過程中，高校除了傳授文化、專業知識外，還要必須注重學生的實踐鍛煉環節，提升學生的綜合素質和能力。在這種情況下，校企合作越來越受到社會各界的重視，校企合作被視為提升大學生就業能力的有效途徑。

校企合作，從學校角度來說，一方面有利于學校加強以市場為導向的人才培養觀念，學校在校企合作的過程中，可以根據市場的用人需求適時地調整課程設置中的知識結構，有針對性地培養學生的實踐能力和創新能力，引導大學生樹立符合市場需求的就業觀；另一方面，學?？梢猿浞掷闷髽I豐富的資源，建立教育實習基地，在為大學生提供便利的就業培訓機會的同時，也能以企業為就業平臺，為大學生創造豐富的就業機會。

校企合作，從企業角度來說，學校具有較強的人力資源優勢，具有相對穩定的可以轉化為企業實習生甚至員工的學生資源，另外由于學校師生具有較高的專業理論知識水平，通過與企業合作，企業可以邀請教師與學生深入生產一線，參與技術革新，提高企業的科技創新能力。于此同時，企業可以依托自身具備的豐富的企業管理經驗及文化底蘊，吸引優秀的學生成為企業潛在的未來員工，對其進行有針對性的培訓，提高其就業能力。

校企合作，從大學生角度說，學生在大學學習期間，得到了學校和企業兩個不同的學習平臺。學生在大學課堂中可以學習專業理論知識，提高文化修養，同時通過參與校園內豐富多彩的社團活動，或者通過競選學生干部等途徑，提高個人的綜合素質，使自身的基本能力得到很好地鍛煉。大學生通過參與校企合作項目，可以深入企業，在參與企業的生產過程中驗證在書本所學的專業知識，提高動手實踐能力。同時，大學生在參與校企合作的項目過程中，可以進一步鍛煉自身的基本能力，提高適應環境、人際溝通、團隊合作等方面的能力。

三、對加強校企合作，提升大學生就業能力的建議

校企合作是根據企業發展的需要，以市場為導向，由學校和企業共同承擔的有針對性的人才培養模式。國外的經驗表明，校企合作有利于提高大學生的就業能力，是培養技能型人才的一種行之有效的途徑。我國校企合作目前尚處于摸著石頭過河的探索階段。盡管校企合作從長遠上說可以為高校、企業和社會帶來巨大的效益，實現大學生、高校和企業的“三贏”局面。但有研究表明，在目前階段，高校和企業的參與度和熱情都不高，校企合作被簡單地理解為企業到高校招實習生，雙方的合作缺乏廣度和深度。究其原因，一方面，高校受傳統的人才培養模式所限，缺乏大刀闊斧改革的決心，因而在引進企業參與教學改革方面的力度不夠；另一方面，校企合作缺乏法律的硬性規定和支持，企業作為大學生人才資源的消費者，沒有主動承擔起培養大學生的責任。部分企業缺乏長遠的發展目光，沒有看到校企合作將會帶來的巨大利益，因而參與校企合作的熱情不高，把校企合作等同于到高校接收廉價的實習生，歪曲了校企合作的本意。

針對目前校企合作的現狀，筆者認為，為了提升大學生就業能力，把校企合作落到實處，真正實現校企合作的意義，我國應該學習外國的一些經驗，以法律法規的形式硬性規定企業在人才培養過程中必須承擔的責任，充分利用企業擁有的資源，加強大學生培養模式與市場需求的對接。

在就業競爭激烈的新形勢下，高校必須打破傳統的人才培養模式，以市場為導向，積極主動地進行教育改革以配合校企合作的需要，真正把提升大學生的就業能力水平作為教學目標，不斷地提高畢業生就業指導服務水平。對此，筆者提出以下建議：

（一）以市場為導向，合理地進行專業和課程設計

高校不能固守原有的課程體系，而應該切實地以市場需求為導向，主動適應用人單位對人才的需求，加強與企業的聯系與合作，實行“訂單式”培養，密切留意就業市場動態，合理地設計專業和課程，及時地根據市場反饋進行相應的調整。

（二）在實踐教學過程中融入企業文化

大學畢業生最終要流向市場，進入企業，在教學實踐的過程中，學校把一些有代表性的企業文化引進實踐教學的過程中，讓學生及早地適應企業的氛圍，這有利于學生擺正心態，合理定位，同時也有利于增強大學生在入職后的適應能力，縮短大學生在進入企業后的再培訓周期。

（三）加強基于市場需求的師資建設

目前，我國高校存在一個普遍的現象：教師理論水平較高，而實踐操作水平稍有欠缺。缺乏市場歷練的專職教師，縱使理論水平再高，也難以培養出符合市場需求的學生。因此，高校的師資建設應該適應市場需求，通過校企合作，從企業引進實踐經驗豐富的專職人員作為師資隊伍的一部分，或者鼓勵教師深入企業學習，加強實踐操作水平。只有加強基于市場需求的師資建設，才能夠不斷提高畢業生就業指導服務水平，提升大學生就業能力。

參考文獻：

[1] 國際勞工局.人力資源開發與培訓[Z].國際勞工大會第92屆會議，2004.

[2] 帕特麗夏.威奈爾特.卑瑞卿譯.就業能力：從理論到實踐[M].中國勞動社會保障出版社，2004：41-49.

[3] 董美娟.論大學生就業能力及其提升[J].教育與職業，2012，（8）.

[4] 肖云，杜毅.大學生就業能力建設：政府責任的視角[J].當代青年研究，2008，（4）.

[5] 胡海燕，張磊，陳捷.校企合作的多贏之路[J].衛生職業教育，2012，（7）.