“放心”與“擔心”

魯云武

摘 要：在日常教學中，很多教師總是“擔心”做不好、不按規矩來……結果教師特別辛苦，學生的主體地位被拋在一邊，教學效果不佳。實際上，只要教師“放心”讓學生主動去參與、去實踐、去探索、去發現，教師會意外發現，原來放手也可以這么美好，效果也會這樣棒。

關鍵詞：放心；擔心；自信；主動參與

進入21世紀以來，在神州大地上刮起了一陣又一陣迅猛的教育改革之風，教育教學中種種思潮進行著激烈的碰撞，將新課程改革推向更高潮。日常教學中，我們常常聽到有的教師說：“唉，想讓他們自己來做，又怕他們偏離既定目標，或者是他們根本就不會，沒辦法，只能辛苦自己了。”于是乎，教師按照設計好的教學程序，手把手地、一步一步地完成，學生也跟著教師的步子“穩穩當當”地走過來。教師真的就必須這樣嗎？其實未必然也，何不放心地讓學生自己多去試一試、體驗體驗呢？

一、“放心”形成主動，“擔心”導致懶惰

在教學活動中，若教師總是擔心學生這也不會，那也不會，那么教師干脆就包辦代替，“仔仔細細”地講解。漸漸地，學生便會覺得沒事兒可做，其學習的惰性便會油然而生，因為他們感覺只要“依樣畫葫蘆”即可。然而，在新時代里，社會、國家需要的不是一個個“跟屁蟲”。教學中，教師應該放開手腳，大膽地把時間、空間交給學生去自主處理，讓學生積極地參與進來，從主動參與活動中培養學習能力，此外，應充分發揮學生的主體作用，增強他們學習的信心，使他們主動參與教學活動。這正如波利亞所說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現。”

二、“放心”培養自信，“擔心”失去自信

課堂上，若只有教師的“關照”與“不放心”，學生很難獲得探索研究的機會，更談不上獲得探究與發現的無窮樂趣，更享受不到通過自己努力而獲得成功的喜悅。長此以往，他們便會認為自己不行，從而喪失自信心。只有當主體作用得到充分發揮時，學生才能在學習中充滿自信。

一次公開課上，我設計了這樣一個練習：在■與■之間插入一個最簡分數，使之大于■而小于■。很快有幾位同學說出了一種方法：把兩個分數寫成同分母分數來解答（較常用的方法）。此時，我追問：“有別的方法嗎？”教室一時沉默了，5秒、10秒、15秒……突然有一個學習“不太好”的學生將小手慢慢地舉了起來，又往下放了放，猶豫了一下，又舉了起來。看著他那堅定自信的眼神，我果斷地叫了他的名字，結果，這位學生的回答出乎所有人的意料——將兩個分數寫成同分子分數來解答。課后，該學生主動來到我的辦公室，說：“謝謝教師，我課堂上總是害怕舉手回答問題，心中沒底兒，現在不了，我開始有點相信自己了。”我拍了拍他的肩膀說：“努力吧，教師相信你，能行的！”看似一次平常而又普通的課堂提問，對這位學生來說，卻起到了不同尋常的作用——建立起自信心了。

三、“放心”鑄就創新，“擔心”造成墨守成規

蘇霍姆林期基說過：“人的內心有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發現者、研究者、探索者。在兒童的世界里，這種感覺特別強烈。”希望教師給他們提供更多自主參與的機會，使其在一系列的實踐中體會到學習的樂趣。這主要來自于他們操作中所取得的成果，特別是那些與眾不同的新奇的方法、結論……

如：有6棵樹要栽成3行，且每行都有3棵。此時，我放手讓學生自己動手、動腦，結果他們帶來了意外的驚喜（如圖）：

若我擔心他們不會做，干脆把第一種講了就行了，這樣學生便以為只有這一種，教師便失去了一個讓學生自主參與、探索發現的機會，也失去了一個培養學生創新的絕好時機。

總之，勇于“放心”讓學生去觀察、實踐、獨立思考，敢于“放心”把時間和空間交給學生，松開我們一廂情愿的呵護的雙手，定會發現我們的小天使原來是那么的主動、自信，勇于探索、研究，能給他自己和我們帶來更多的快樂。

（作者單位 四川省開江縣廣福鎮中心小學）