如何構建高效的中學語文課堂

鐘建煒

摘 要： 語文教學方法多種多樣，高效課堂是語文教師的追求。只要教師能自覺而靈活地運用一些適當的方法，滲透新課改的理念，就一定能夠不斷激發學生的學習興趣，使學生在學習上進入“好之”、“樂之”的境界，主動地學習、探究。為了達到這一目標，教師需要用心思考，用愛心澆灌，用信念支撐，從而提高教學質量。

關鍵詞： 語文課堂教學 高效課堂 構建方法

課堂是學校開展教育教學活動的主陣地，構建開放、高效的初中語文課堂，是新課程背景下深化初中語文課堂教學改革，提高課堂教學效率的迫切需要。所謂“高效課堂”，就是要最大限度地發揮課堂教學的功能和作用，即在課堂40分鐘內要最大限度、最完美地完成教學任務，完成育人目標，構建“有效課堂”，打造“高效課堂”成為教育人追求的目標。教師應在課堂有限的教學時間內最完美地實現教育教學的三維目標，以期取得課堂教學的最大效益，努力激發學生的學習興趣，努力提高課堂教學效率，構建開放、高效的初中語文課堂。

一、精心設計導語，將學生引入生動課堂

精彩的導語不僅能激發學生的興趣，對于啟發學生也有重要意義。“良好的開端是成功的一半”，上課伊始，教師如果用精練、準確、充滿感染力的語言作為開場白，則一定能緊緊抓住學生的心，激發學生強烈的求知欲，激發學生濃厚的學習興趣，為后面的教學起到鋪墊作用。在課堂教學中，要激發學生的興趣，首先應抓住導入課文的環節，一開課就要把學生牢牢吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢吸引住。我在教《春》時就設計導語：提到春天啊，你們會不會覺得眼前出現陽光明媚、東風浩蕩、綠滿天下的美麗景色呢？一提到春，我們就會感受到無限生機，無窮力量。所以古往今來，很多詩人用彩筆描繪春天美麗的景色。接下來，引導學生背誦兩首描寫春光美好、富有優美意境的古詩，未見其人，先聞其聲，把學生帶到濃濃春意中，領略春的勃勃生機。

二、引導學生合作學習，是構建高效課堂的重要途徑

在語文課堂教學中，教師怎樣引導學生合作學習才能達到課堂高效呢？要解決這一問題，教師首先要明白，為什么要讓學生合作學習。就是要通過學生相互合作，解決學習中的問題。學生通過親身實踐和領悟獲得知識，是最佳學習途徑。因此，在教學過程中，要創設一種能使學生真正學“語文”、用“語文”的情境，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。

三、以學生為主體，以教師為主導，把時間還給學生

這一理念不僅強調了學生學習方式的變化，而且強調了學習和發展的主體是學生，學生在課程與教學中的主體地位得到了真正的確認和尊重。畢竟學生才是學習的主體，把課堂時間還給學生，學生就可以通過自己的發現，體驗到發現知識的興奮感和完成任務的自信心。這樣既激發了學生的語文學習興趣，又增強了學生克服困難的勇氣和決心。

四、利用多媒體教學，豐富教學內容

初中生還處在青少年時期，偏重感性認識，思維正處于由形象思維向抽象思維過渡時期。根據中學生的心理特點，在教學中，教師應大膽采用直觀教具導入。隨著信息時代的到來，語文教學需要更有效的教學方法和更豐富的教學內容，或者說需要更豐富的學習資源。多媒體技術的出現教學手段的改進提供了新的發展機遇，多媒體技術與學科教學的整合，促使教學效果得以強化，使學生成為高效學習者。同時，資源查閱不受時間限制，給教師提供了良好備課條件而制作電子教案，如果教師利用幻燈片、課件等，就能夠讓文本抽象內容具體化，靜止內容動態化，枯燥內容形象生動化，從而讓學生印象深刻、興趣濃厚、欲望強烈，這樣就激發了學生的學習興趣了。例如，在教授《孔乙己》時，教師如果不適當運用多媒體，不注重切入點的研究，則難免會課堂氣氛沉寂，效果不好。假如教師引導學生以講孔乙己的“手”為導入點，運用電腦制作動態課件，或用幻燈片展示詮釋孔乙己的不同形象、不同情況，形象、逼真、具體，則文本主旨便清晰了。再如，教學《蘇州園林》這篇說明文時，結合文本內容，我上網查找蘇州園林的圖片。課堂上，學生身處蘇州園林的美景中，感受到了蘇州園林美如西子的氣息。

五、課堂教學的有效訓練

無論是新授課還是復習課，都要堂堂有訓練，但是訓練的題目不在多而在精。要做到這一點，就必須改變以教師講析為主的教學模式，而取而代之的是以能力訓練為中心和教師指導下以學生自主學習為主的教學模式。為了使訓練更有成效，教師必須善于設計，精講巧問，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，這樣才能更好地促進教學，利于學生發展。

六、積累運用是構建語文高效課堂的有效途徑

要提高學生的語文綜合素質，僅靠對語文教材的學習是遠遠不夠的，必須引導學生大量積累，巧妙運用。語文教師首先必須引導學生熱愛閱讀，讓學生在大量閱讀中陶冶情操、發展思維、積累語言。學生在閱讀時，還要選擇精典的語段，進行摘抄，寫好讀后感，教師還要搭建閱讀展示交流的平臺，讓學生在交流中感受閱讀成功的樂趣。另外，特別值得一提的是，現在教師和學生注重在大量閱讀中“采蜜”，但對所采的蜜束之高閣，造成讀與寫的脫節。試想學生每日“采蜜”卻不有效運用，勢必會影響學生長久摘記的熱情。因此，語文教師一定要引導學生發揮“采蜜”的作用，讓學生閱讀的收獲在寫作中得以運用和發揮，從而激發學生閱讀熱情。閱讀是吸收，寫作是表達。寫作能力反映了學生的語文綜合素質，因此重視寫作，是語文教師當下重要的任務之一。我們不但要重視大作文的指導與講評，更要注重小練筆。盡量把閱讀教學與寫作指導有機結合。在閱讀教學中，大力發掘每課中富有特點的寫作方法，如從《最后一課》中學習以小見大的手法；從《羚羊木雕》中學習環境烘托人物心情的方法；從《木蘭詩》中感受詳略分明的寫法，等等，然后讓學生進行仿寫練習，以便做到學以致用。

課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。在新課改理念和素質教育新形勢下，教師要提高課堂效益，努力打造高效語文課堂，全面培養學生的語文素養。