基于高職院校打造英語教學團隊的研究與實踐

張成偉

摘 要： 高職英語教學需要打造高效的教學團隊，這不僅有利于高職英語教學水平的提升，更有利于教師的發展。文章結合大學英語教學團隊建設的實踐，提出了高職英語教學團隊打造的途徑及全新高職英語教學模式的構建。

關鍵詞： 高職英語教學 教學團隊 打造

引言

教師是人才培養質量保障體系中最為重要的因素。離開高水平的教師隊伍建設，培養高素質的創新技能型人才就是紙上談兵。因此，建設高水平的師資隊伍，始終是高校改革發展中的永恒課題。而教學團隊建設，對于提升高校教師的教育教學水平，發揮教學團隊優勢，實現資源共享，則更為重要。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《江蘇省“十二五”教育發展規劃》（蘇政辦發〔2011〕174號）都強調了加強教師隊伍建設和打造教學團隊的重要性和迫切性。

一、教學團隊的涵義和類型

根據美國著名管理學家斯蒂芬·P·羅賓斯的理論，所謂團隊就是指由兩個或者兩個以上相互作用、相互依賴的個體因為特定目標而按照一定規則結合在一起的群體。因此，高職院校的教學團隊是以推進教學改革、強化教學效果、提升教學質量為目標，以教研室、實訓室、實習實訓基地等為基本建設單位，以課程（群）或專業（群）為建設平臺，由一定數量的專業知識與教學能力互補、年齡結構和職稱結構搭配合理的專兼職教師組成的教育工作群體。教學團隊建設主要是通過自我管理的教育工作小組形式進行，每個教育工作小組由一組專兼職教師組成，負責一個完整的教育工作過程或其中一部分教育工作。因此，教學團隊建設就是有意識地在學校教學組織中努力開發有效的教育工作小組。

二、高職英語教學團隊建設的重要性

高職英語教學團隊的建設是由高職英語的課程要求和特點及高職英語教師自身發展的要求決定的。高職英語課程要求高職英語教學根據學生的專業和將來從事的工作，全面培養學生的英語聽、說、讀、寫、譯能力，為學生將來的高質量就業及學歷的提升打下良好的基礎。

當前，高職英語課時量已經大大壓縮，但是高職英語教師授課對象范圍廣，隨著高職招生范圍的擴大，特別是由于對口單招、自主招生等不同招生模式的出現，高職學生的英語水平個體差異越來越大。另外，由于很多學校的高職英語為大班教學，教師的備課、授課和批改作業等任務比較繁重，占用了大量時間，幾乎沒有時間顧及科研。這使得高職英語教學團隊建設成為必然。只有團隊協作才能克服個體教師勢單力薄的局限。高職英語教學團隊能使成員間相互取長補短，并通過協作探尋最合適的教學方法，以取得最佳的教學效果，使學生最大限度地受益。高職英語教學團隊建設的重要性主要體現在以下兩個方面。

1.有利于進一步提升高職英語教學的整體水平。

高職英語教學團隊的力量遠大于教師個體單打獨斗的總和，教學團隊各個成員通過分工協作、信息交流共享、資源共享，從而取得資源效用最大化，使得高職英語的教學內容更豐富和教學方法更多樣，使得高職英語教學更適應學生的個性化需求，取得更好的教學效果。

2.有利于高職英語教師自身的發展。

由于高職英語教師面臨教學任務重，科研要求高，同時要提高實踐能力，高職英語教師在完成教學、科研等任務的同時很難僅憑一己之力實現其自身的發展。由于高職英語教師參加進修和科研的機會不多，這最終會影響高職英語教學水平的提高和科研的水平的提升。因此，高職英語教師要實現自身發展，就必定要高職英語教學團隊之間分工協作。高職英語團隊工作模式有利于整合并有效利用所有資源，通過成員間合理的分工和優勢互補，使成員相對固定地進行某一方面的教學和科研，這有利于開發教師的個人潛能，發揮其特長，提高其教學和科研水平與效率。教學團隊還能營造出思維活躍、充滿活力的氛圍，為成員提供更好的平臺，以科研促教學，實現自身發展。

三、大學英語教學團隊建設的實踐

建設高校教學團隊，就要建立有效的團隊合作運行機制，促進教學、科研經驗的交流，最大化地開發、共享教學資源，促進團隊的健康持續發展。我院從2009年開始進行高職英語教育教學改革，采用全新的教育教學理念，選用國家精品教材，引進高職英語教學平臺，通過高職英語課程建設打造彰顯高職特色的高職英語教學團隊，學習研究世界高職教育發展和外語教育動態，改進高職英語教學模式和教學內容，全面提升高職英語教育教學質量。

1.加大支持力度，打造以專業背景為特色的高職外語教學團隊，實施分類教學。

當前，外國語學院三個公外教研室已經形成了以專業為特色的教育教學團隊，機電、經貿、電子、藝術、軟件高職英語教學團隊已經成立并和相關院系聯合開展教研活動，了解不同專業學生對英語的差別要求，并根據學生的就業和學生的職業發展把學生對英語的要求加以細化，因材施教。經貿、軟件英語教學團隊和相關院系深度融合，分別編寫了經貿英語、IT英語行業英語校內試用教材，機電英語教學團隊和機電學院成立了機電類行業英語教學小組，分類指導英語教學，探討如何加強合作，更好地為人才培養服務。對不同院系、不同專業的學生對英語的要求進行分類，分為基本要求、一般要求、較高要求等不同層次。教師根據學生的不同要求，制訂教學計劃，實施教學。在教學過程中貫徹“學語所用”的原則，將學生的英語學習和學生的職業發展緊密結合，既有利于提高學生的英語學習興趣，又有利于學生的職業發展。

2.廣開渠道、不拘形式，全方位支持高職英語教學團隊建設。

為了進一步促進各外語教學團隊特色的打造，學校加大對各團隊支持的力度，從以下幾個方面予以考慮：

（1）外語教師和專業教師結對。

鼓勵英語教師和各專業教師結對學習，并聯合開展幾次教研活動，但是由于外院財力有限，相關激勵措施不到位，致使英語和專業教師結對學習的積極性難以得到充分發揮，如果學校層面出臺相關激勵政策，則能從根本上改變這種被動局面。

同時，江蘇省每年都有高校教師國外研修計劃，很多專業教師因為英語不過關而難以申請，如果外語教師和專業教師結對互幫互學，則不僅有利于外語教師了解、掌握專業知識，而且有利于專業教師外語水平的提升。

（2）英語教師下企業鍛煉實習。

省廳、學校出臺了有關專業教師下企業的政策，以切實提高專業教師的實踐能力，其實高職外語教師下企業鍛煉迫在眉睫。因為很多英語教師畢業于師范或者普通院校，研究的或是文學或是語言學，缺少高職相關專業的背景知識和實踐經驗，如果每年安排一定的英語教師下企業則會從根本上解決這方面的先天不足，尤其是如果能和相關專業教師一起到學生畢業后就業的一些外企鍛煉，教師就會對自己所培養的學生對英語的要求有更為直接的體驗，為今后的教學提供第一手資料。

（3）選派優秀的外語教師去高等院校進行脫產培訓、學習。

由于很多外語教師并非師范科班出身或者對相關專業很陌生，很多老師的教學是經驗式或者完全憑自己的感覺，脫離了科學方法指導的教學只會事倍功半。因此選派優秀教師去高校進修、學習、培訓非常有必要，這不但能提高教師的教育教學水平，而且有利于教師知識的更新和科研能力的培養。建議學校在可能的情況下，通過校領導的人脈，以我院的教師為主開辦在職外語博士培訓班，切實提高教師的學歷層次。

（4）撥出專款，建設以各專業為背景的特色外語實訓室，寓學于訓，寓訓于學，學做合一，訓詁一體。

高職外語教學著眼于培養學生的外語應用能力，以現在的外語語音室為依托，建設具有專業特色的外語實訓室，讓學生在仿真的語境下和真正的工作環境下學習、訓練，學做一體、學練一體、學用一體。

3.推行全新的高職英語教學模式，開展豐富多彩的英語課外活動，使得高職英語教學以學生為中心。

高職英語教學一定要把英語課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體，培養學生的自主學習能力。教師的教是為了不教。因此，必須充分調動學生學習英語的積極性和主動性，讓“學生多學，教師少教”成為每一名高職英語教學團隊成員的教學理念，讓英語課堂動起來，而不是以往的那種教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡。教師不是教學，而是導學，指導、引導學生學會學習、學會生活、學會生存。

目前，我院的大學英語課程網站已經通過驗收并投入使用，該網站界面友好，英語學習資源豐富，尤其是班級網絡課程支持系統和BBS更為各個教師開展有班級特色的網絡教學和學生的自學提供良好條件。隨著外院有三個外語實訓室建設完成，以這三個實訓室為依托，采用“學生自學”+“教師導學”+“課后輔導”的教學模式已經成為可能，教學團隊教師在上課前指導學生在實訓室“網上自學”，每周抽出一定的時間輔導學生網上自學；在上課時教師導學，課后讓學生在指定的時間進入語音室進行“課后輔導”，解答學生學習中的難點、熱點問題，并通過課后練習檢查學生的學習狀況。

開展豐富多彩的第二課堂活動，高職英語教學團隊教師利用業余時間指導“英語語角”活動，吸引教師、外教、學生參與英語角鍛煉自己的英語口語和交際能力；組織各種競賽活動如演講比賽、詞匯大賽、外語歌曲演唱大賽、寫作比賽等進一步調動學生學用外語的積極性。積極開展外語興趣小組和外語社團活動，豐富學生的課外生活，鍛煉學生的外語交際能力、協調組織能力和團隊合作精神。

結語

高職英語專業教學團隊的建設關系到高職英語的教育教學質量提升和高職人才培養質量的提高。在今后的高職英語教學團隊建設過程中，要通過高職英語課程的繼續建設和應用，進一步推進高職英語教學內容和方法的研究與改革，促進高職英語教學研究和教學經驗交流，打造結構合理、教科研能力強且教學效果好、作風優良、團結協作的優秀高職英語教學團隊，進一步彰顯高職英語特色，提高高職英語教育教學質量和人才培養質量。

參考文獻：

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本文為2013年江蘇省高等教育教改研究立項課題“高職院校人才培養目標與大學英語課程體系建設研究”（課題編號：2013JSJG300）和常州信息職業技術學院2013年度院級重點課題“提高高職英語教學有效性的研究與實踐”（課題編號：CCIT2013ZD006）的部分研究成果。