中學(xué)教育教學(xué)管理研究與建議

張晨

摘 要： 教學(xué)工作是有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，要提高質(zhì)量必須依靠科學(xué)管理。本文分析了中學(xué)教育教學(xué)管理過(guò)程中現(xiàn)在的問(wèn)題，并提出了可行性建議。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)教育教學(xué)管理 存在問(wèn)題 解決對(duì)策

教學(xué)工作是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，它由多個(gè)要素構(gòu)成，要發(fā)揮教學(xué)的整體功能必須靠科學(xué)管理。管理，即“它發(fā)揮某些功能，以便有效地獲取、分配和利用人的努力及物質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)某些目標(biāo)”，是“為在集體中工作的人員謀劃和保持一個(gè)能使他們實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)和任務(wù)的工作環(huán)境”，且“以最少的時(shí)間、金錢(qián)、原材料或最少勞動(dòng)為代價(jià)”達(dá)到目的。概而言之，教學(xué)管理即按照教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行計(jì)劃、組織、控制、監(jiān)督的過(guò)程。

隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的增加，教學(xué)管理活動(dòng)日益復(fù)雜，加上教育改革的深入，教學(xué)管理過(guò)程中暴露出的問(wèn)題越來(lái)越多。究其原因，關(guān)鍵在于管理者一方面要求教師和學(xué)生以新課程理念開(kāi)展教學(xué)工作，另一方面以傳統(tǒng)的管理模式實(shí)施管理。下面筆者就目前我國(guó)中學(xué)教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出解決對(duì)策。

一、中學(xué)教育教學(xué)管理存在的問(wèn)題

1.重視教學(xué)，忽視學(xué)生的德性教育。

某些教學(xué)管理者對(duì)教學(xué)結(jié)果給予更多關(guān)注，忽視對(duì)教學(xué)過(guò)程的關(guān)注，從而使教學(xué)失去應(yīng)有的教育性。某些教師單純抓教學(xué)，這是抓不上去的，因?yàn)椤半x開(kāi)教育的教學(xué)是不存在的”。如果一談到教育就圍繞如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)成績(jī)展開(kāi)，好像教育就是為了考試，為了好的分?jǐn)?shù)，那么，提高教學(xué)管理效率、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)就會(huì)成為空中樓閣。正如古人所云：“君子入則孝，出則剃。泛愛(ài)眾以仁，行有余則以文。”所以，我們不僅要關(guān)心學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目的；不僅要關(guān)心學(xué)生的成績(jī)，更要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.重視眼前成績(jī)，忽視長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

教學(xué)管理的一切活動(dòng)都是為了有效實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)，這是學(xué)校管理的基本規(guī)律之一，反映了學(xué)校管理內(nèi)部工作與育人工作及教育管理目標(biāo)與管理手段之間的本質(zhì)關(guān)系。在目前的教學(xué)實(shí)踐中，存在忽視或架空其他兩個(gè)方面、唯知識(shí)學(xué)習(xí)、為知識(shí)而知識(shí)的傾向，導(dǎo)致教學(xué)走進(jìn)以灌輸為主、從書(shū)本到書(shū)本、無(wú)視學(xué)生發(fā)展的誤區(qū)。所以，我們要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生品德、個(gè)性心理、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)與教育，使知識(shí)技能與個(gè)人修養(yǎng)、教師人格師范與學(xué)生的人品塑性更協(xié)調(diào)，促使學(xué)生獲得更大的進(jìn)步，讓學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)，教學(xué)管理取得更好的成績(jī)。

3.管理理念未根本改變。

管理理念是組織在運(yùn)行過(guò)程中指導(dǎo)管理活動(dòng)的信念及秉承的原則，是管理者對(duì)管理所持的信念和態(tài)度，及對(duì)管理的理性認(rèn)識(shí)和理想追求。當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)管理工作不能取得突破和發(fā)展，一個(gè)重要原因在于管理思想未根本轉(zhuǎn)變，仍沿襲過(guò)去的管理認(rèn)識(shí)觀念。管理應(yīng)為了發(fā)展，為了學(xué)生、教師和教育的發(fā)展，這理應(yīng)成為管理者的新指導(dǎo)思想，并為之不斷探索、改革、創(chuàng)新。

4.教學(xué)手段落后。

目前，我國(guó)總體來(lái)說(shuō)已成為世界上的教育大國(guó)，但是教育大國(guó)并不等于教育強(qiáng)國(guó)，還有某些學(xué)校沒(méi)有形成健全完善的科學(xué)教育管理制度。由于辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)發(fā)生很大變化，教學(xué)和教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的不足，教學(xué)管理干部頻繁調(diào)動(dòng)，所有這些都在一定程度上制約了教育教學(xué)改革的深入和健康發(fā)展。

5.教學(xué)管理不到位。

教師有課時(shí)則上課，沒(méi)課的時(shí)候可以自由支配時(shí)間，這樣雖然有利于教師的研究和學(xué)習(xí)，但是容易使得教師的某些工作比如備課、作業(yè)批改、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等處于不受控狀態(tài)，無(wú)法宏觀掌握教學(xué)細(xì)節(jié)。

二、解決對(duì)策

1.加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)，提高教學(xué)效率。

（1）強(qiáng)調(diào)課前的準(zhǔn)備工作。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，這就要求教師熟悉教材，準(zhǔn)備必要的教具和學(xué)具，采用合適的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的練習(xí)題和典型例子，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)教學(xué)效果。（2）加強(qiáng)培訓(xùn)，使教師樹(shù)立新的學(xué)生觀，同時(shí)掌握有效的教學(xué)策略。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)創(chuàng)造性管理意識(shí)。

教學(xué)創(chuàng)新需要與之相配的教學(xué)管理制度的引導(dǎo)、支持和保障，而符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)管理制度會(huì)促進(jìn)和深化教師教學(xué)的創(chuàng)新。教學(xué)管理者應(yīng)以新教學(xué)觀透視、分析、管理今天的教學(xué)，包括規(guī)范教學(xué)行為，改變教學(xué)中不適合學(xué)情的思想觀念和行為方式。教學(xué)質(zhì)量提高以有序的管理為基礎(chǔ)，常規(guī)管理是有序管理的根本，所以要學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，增強(qiáng)創(chuàng)新管理意識(shí)，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展”的理念。

3.樹(shù)立全員參與、全程負(fù)責(zé)的意識(shí)，充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)。

教學(xué)的主導(dǎo)是教師，而學(xué)校管理的一切出發(fā)點(diǎn)都是為了學(xué)生，所以要讓教師認(rèn)識(shí)到自己既是教學(xué)管理者，又是教學(xué)工作者，充分發(fā)揮教師最了解學(xué)情、明晰學(xué)生特點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)，只有這樣才能使教學(xué)管理德中育關(guān)系的調(diào)控落到實(shí)處并達(dá)到效果。

4.采用科學(xué)的管理手段。

人的發(fā)展是整體性的，學(xué)生素質(zhì)包括身體、心理、科學(xué)文化、道德、思想、勞動(dòng)和審美等方面，只有各方面都提高的學(xué)生才是全面發(fā)展的學(xué)生。要培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生，必須采用科學(xué)的管理手段，比如“量化管理”法。俗話說(shuō)：“數(shù)字出官，官出數(shù)字。”在教學(xué)管理工作中，不是不要數(shù)字，而是不要那些不能說(shuō)明問(wèn)題的數(shù)字，更不能要那些本末倒置、挫傷學(xué)生積極性的數(shù)字（如班級(jí)優(yōu)秀率、及格率、達(dá)標(biāo)率、教案厚不厚、批作業(yè)量、課堂提問(wèn)多不多等）。如果收集當(dāng)前有關(guān)我國(guó)及世界各國(guó)的教育信息，就會(huì)發(fā)現(xiàn)質(zhì)量問(wèn)題已成為一個(gè)世界性的關(guān)注熱點(diǎn)，教育管理者應(yīng)該進(jìn)行“有質(zhì)、優(yōu)質(zhì)”的管理。如“人文管理”法，它是對(duì)管理對(duì)象在自覺(jué)遵守規(guī)章制度的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的較高層次的管理，是指在教育科研的一切活動(dòng)中始終把教師放在核心位置，追求教師的全面而健康的發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性，使教育科研獲得最大化的效益。

5.重視教育合力，挖掘教學(xué)管理中的諸因素，發(fā)揮共同作用。

要把校內(nèi)因素與校外因素、受近代因素與非受近代因素、明顯因素與隱蔽因素等結(jié)合起來(lái)思考，開(kāi)闊視野，新穎角度，使兩者在教育系統(tǒng)中取得優(yōu)化組合的效果。

如果教學(xué)管理一年無(wú)新意，兩年無(wú)突破，三年無(wú)成果，那么就很難促進(jìn)教學(xué)工作的進(jìn)步。教育教學(xué)管理是現(xiàn)代學(xué)校管理的重要組成部分，其水平與質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展。可見(jiàn)提高教育教學(xué)管理水平尤為重要。

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