對小學英語兩極分化現狀的反思

鄒秋萍 周琳

【摘 要】本研究對39名北京市海淀區小學英語骨干教師在教學中的困難等方面進行了問卷調查，學習兩極分化是他們的教學困惑。針對小學低、中、高年級英語學習兩極分化及學困生的比例，進行了問卷及追蹤訪談調查，學困生的比例與兩極分化的輕重成正相關。探討了兩極分化的原因，并提出了相應的措施。

【關鍵詞】小學英語 兩極分化 現狀 原因 對策

一、縮小小學英語兩極分化的意義

本研究對39名北京市海淀區小學英語骨干教師進行了問卷調查，發現英語兩極分化現象不容樂觀，并且隨年級的升高日趨嚴重，近幾年兩極分化還有提前的趨勢。研究表明，兩極分化現象存在著潛在的危害，被貼上“差生”的標簽極其不利于學生的身心健康發展，每年因為承受“差生”的壓力而使心智不成熟的學生走上絕路的案件時有發生。[1] 為了杜絕該現象的發生，學校和教育工作者應該關注和減輕小學英語兩極分化的情況。

二、小學英語教育兩極分化的現狀

1.調查對象

本研究的研究對象為來自39所學校的39名海淀區骨干英語教師。

2.研究方法

本研究的主要研究方法為問卷調查、訪談和文獻研究。本研究對39名北京市海淀區小學英語骨干教師在教學中遇到的主要困難、詞匯教學方法、小學生閱讀能力培養、低中高不同年級學生在英語學習方面的異同等方面進行了問卷調查。問卷由5個開放型問題構成，無客觀題，要求教師對5個主觀題進行具體闡述。調查問卷一共發放39份，其中37份有完整闡述，1份有1題未答，1份有2題未答，均為有效問卷。39名教師中，有27名提到學生的兩極分化是教學中的困難，本研究對27名教師又進行了有關學困生的問卷調查。

3.研究結果

（1）“教學中遇到的主要困難”的問卷結果。如上所說，問卷包括了教學中遇到的主要困難、詞匯教學方法、小學生閱讀能力培養、低中高不同年級學生在英語學習方面的異同等方面，本文選取“您在英語教學中遇到的主要困難”進行了總結，小學英語教師在教學中遇到的主要困難如表1所示。

海淀區的39名教師從學生、教學方法、教師素質方面等談到了在教學中遇到的困難。教師的教學困難主要集中在學習者學習有效性和教師自身素質提高兩個方面。如表1所示，39份問卷中有27份提到如何縮小班中英語兩極分化，提高學困生英語成績，該問題占69.23%，數據在一定程度上反映了目前小學英語教學中存在的兩極分化的現狀。

（2）不同年級的小學生英語學習兩極分化的現狀調查。針對小學低、中、高年級英語學習兩極分化的現狀，本研究針對提到兩極分化的27位教師所帶低、中、高不同年級的132個班級設計了跟蹤問卷調查，數據運用Excel 2003進行統計分析，調查結果見圖1。

學困生是指智力正常，但在聽、讀、寫、算以及推理等方面出現明顯的困難，學習成績低下，學習心理有障礙，學習方法不對頭的學生。[2] 采取具體措施抓好學困生的學習，是防止分化的關鍵。[3] 且知網關于小學各學科兩極分化現象的文獻有80%以上都提到學困生的轉化可縮小兩極分化差距。可見學困生人數所占比例在一定程度上反映出該班級的兩極分化程度。圖1數據顯示，一年級的學困生班級平均比例為2.57%，兩極分化基本不存在。二、三、四年級的學困生比例分別增加到了4.24%、4.87%和4.55%，呈較明顯的上升趨勢，兩極分化開始出現。五、六年級的學困生比例分別大幅度增加到11.10%和10.45%，英語兩極分化現象明顯加劇。如圖1所示，學困生的比例從低年級到高年級大體呈上升趨勢，五、六年級學困生明顯出現，一定程度上說明小學英語兩極分化的現狀不容樂觀。

三、小學英語教育兩極分化的原因

通過對39名海淀區小學英語骨干教師調查問卷和不同年級兩極分化現狀的分析，我們認為小學英語教學的這個難題需要引起足夠的重視。這些教師的困惑不僅是課程改革亟須解決的問題，更是提高英語教學效率的著重點。對于小學英語兩極分化的成因，本研究對27名教師進行了訪談，從學習興趣、課外學習時間和學困生缺失需要三方面進行剖析。

1.小學生對英語學習的興趣不能保持，出現兩極分化

興趣分為三個層次：對學習知識技能和能力呈現出來的新現象產生的興趣稱為“有趣”，為興趣的第一個層次；在有趣定向發展基礎上對學習產生的一種特殊興趣叫做“樂趣”，為興趣的第二個層次；將學習與崇高理想、遠大目標相聯系的興趣為“知趣”，為興趣的第三個層次。[4] 低、中年級小學生對英語的學習興趣普遍停留在“有趣”階段，學習興趣來自于對英語的新鮮感，直觀、形象的教學方法和淺顯易懂的教學內容能吸引小學生的注意力，學生基本未出現兩極分化現象；隨著內容的深化、教學方式的轉變，中年級學生對英語學習的興趣普遍開始降低，英語成績下滑，兩極分化開始出現。高年級階段的小學生處于由“有趣”向“樂趣”發展的過渡期，且他們即將邁入少年期，叛逆心理存在，與家長和教師的對立情緒開始出現，興趣開始向書本以外轉移，部分學生成績下滑明顯。如圖1所示，五、六年級的學困生比最高。

2.小學生課外英語學習時間不均加大英語兩極分化

據最新調查顯示，北京市七成中小學生寒假“加班”，數學和英語成必報科目。除假期外，海淀區的小學生家教補課也很常見。這直接導致了小學生課外學習時間不均。英語學習是日積月累的過程，課外英語學習時間過少時，學生的英語基礎不牢固，聽、說、讀、寫能力相對薄弱，認為課堂內容較難，課堂發言較少，久而久之形成一種學習的被動狀態；課外英語學習時間較多時，學生提前掌握課堂知識，認為內容過于簡單時學習動機降低。耶克斯-多德森認為：“動機強度的最佳水平會隨學習活動的難易程度有所變化。”[5] 所以課外學習時間的不均會使教學內容不符合學生的最近發展區，進而影響課堂學習的效率，加大兩極分化的現象。

3.學困生的缺失需要得不到滿足，加大兩極分化

根據馬斯洛的需要層次理論，需要分為缺失需要和成長需要。[6] 處于低、中、高三個年級段小學生的需要都處于缺失需要這個階段，而在學校里最重要的缺失需要是愛與自尊。其一，通過調查和跟蹤訪談發現27名教師平均帶5～6個班級，每周上13～19節英語課。95%的教師坦言課時緊張，為趕教學進度，教師對學困生的關注較少，這會使一些基礎薄弱的學生情感需要得不到滿足。其二，處于小學階段的學生的自尊往往通過學習的成就感來實現。學困生英語成績普遍較差，課堂上一刀切的教學模式讓學困生品嘗不到成功的喜悅。學困生的兩種缺失需要長期得不到滿足，不僅會加劇兩極分化，而且會對其他科目的學習產生不利影響。

四、小學英語教學中的兩極分化現象的對策

針對英語兩極分化“低年級化”，本研究結合大量文獻資料和一些課堂觀摩，提出幾種對策。

1.保持英語學習“有趣”和“樂趣”，讓學生興趣只增不減

低、中年級小學生對英語的學習興趣普遍停留在“有趣”階段，教師應該抓住學生此階段的年齡特點和心理特點，進行“有趣”的英語教學。高年級階段的小學生處于由“有趣”向“樂趣”發展的過渡期，年齡和心理特點發生了變化，如何讓高年級學生保持英語學習的樂趣，這就要求教師注意挖掘英語語言的美感、知識上的樂趣。其一，英語本身是一門語言，教師可以讓學生在音樂、詩歌中體會英語本身的美。其二，高年級的學生開始關注時事和社會，教師可以幫助學生尋找生活中的英語，激發學生學英語的樂趣。筆者在輔導一名五年級學生時發現生活化英語的作用不容小覷。該學生平時不太喜歡英語，更談不上英語學習的“有趣”。在學習PEP小學英語五年級下冊Unit 3 “What is your favourite food？”后，該學生的英語教師留了一項家庭作業：按照英語課本中西紅柿炒雞蛋的步驟邊說英語邊做菜。學生不僅較為出色地完成了任務，對所涉及的tomato、oil等新單詞更是記憶深刻。由此可見英語知識上的樂趣能激發學生在生活情境中產生學習的動機和情趣，使他們通過親身體會英語學習的“有趣”。

2.優化小學英語作業有效性的設計，平衡校內學習與課外學習

為平衡校內學習和課外學習，降低課外時間分布不均造成的影響，筆者認為可以從以下三個方面著手。

第一，作業層次化。學生的學習能力層次不一，“一刀切”的作業往往讓成績好的學生吃不飽、學困生吃不下。教師可以根據學生差異把作業設計成A、B、C三類，A類作業注重基礎知識掌握和鞏固，C類偏向綜合能力的提升，B類處于兩者之間。[7] 學生可以自由選擇，讓不同層次的學生都能把要做變為想做和會做，體驗成功的快樂。第二，作業實踐化、生活化。語言來源于生活，運用于實踐。小學生都喜歡動手，教師設計實踐型的作業，可以讓學生從做中學，不僅愿學而且樂學。第三，作業趣味化。興趣是最好的老師，布置的作業符合小學生的心理特點，充滿趣味性，學生的興趣高就會產生學習的內動力，從而不再覺得作業是一種沉重的負擔或是一件苦差事。

3.滿足學困生的需要，成功攻克學困生難題

走近學困生、滿足學困生的需要才是讓他們擺脫學困的最佳途徑。其一，情感投入，滿足學困生情感缺失需要。學困生心中渴望平等，渴望更多的愛和關注。教師不僅要以平等的眼光看待他們，更應以恰當的方式關注他們，讓他們自卑的心在愛的滋潤下慢慢地復原。心理學家威廉姆斯認為：“人性最深刻的原則，就是懇求別人對自己的關懷。”對于任何學生，哪怕是教師三言兩語的表揚，都可以促使他們自覺地學習，努力地奮進。[8] 及時給予學困生鼓勵，發現其閃光點才是減緩兩極分化的關鍵。其二，品嘗成功的喜悅，滿足其自尊缺失的需要。在學生之中普遍存在一個很重要，但對于學困生而言卻一直尚未開啟的動力之源——成功的激勵。[9] 因此教師首先應該給學困生指出切合實際的目標，讓學生在英語學習過程中能完成小的教學目標，享受成功的快樂。其次實施分層教學，讓學困生擁有成功的機會。

五、結語

本研究從學習興趣、課外學習時間和學困生缺失需要三個方面對兩極分化進行剖析，結合大量文獻提出緊扣學生的“興趣點”、優化作業設計、滿足學困生的需求等對策。讓小學英語教師快樂地教，也讓每個學生快樂地學，彰顯快樂學習的真諦。

（作者單位：首都師范大學初等教育學院，北京，100048）

參考文獻：

[1]秦剛，鮮子英，陳國彬.中小學校內教育不公平危害淺析[J].科學咨詢：教育科研版，2012（9）.

[2]陳琦，劉儒德.當代教育心理學（第2版）[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

[3]杜宜連.抓好學困生的轉化，縮小兩極分化差距[J].中小學電教：下半月，2012（2）.

[4]Kantowitz B.H， Sorking R.D. Human factors：Understanding people-system relationships[M].New York：

John Wiley & Sons，1983.

[5]柯江寧.大學外語教學中的動機、興趣與途徑[J].南京政治學院學報，2001（5）.

[6][美]亞伯林罕·馬斯洛.人性能達的境界[M].林方，譯.昆明：云南人民出版社，1987.

[7]范艷榮.優化小學英語有效性作業的設計——縮小學生兩極分化差距策略之一[J].快樂閱讀，2012（36）.

[8]馬曉燕.小學英語教學中學困生的轉化策略[J].新課程：小學版，2009（8）.

[9]左佳.初中英語“兩級分化”現象形成原因與解決策略[J].課程教育研究，2012（20）.