淺談初中物理實驗的創新教學

王啟增

摘 要：實驗在初中物理教學過程中發揮著重要的作用，但是受到傳統實驗教學方法的影響，學生面對實驗缺乏積極性和主動性。本文從改變實驗教學舊思路、提高演示實驗效果、重視探究性實驗、開發課內外小實驗等四方面入手，對物理實驗的創新教學進行了探討。

關鍵詞：初中物理； 實驗； 創新教學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-031-001

物理是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗是物理教學的重要組成部分，它既是理解物理知識的必要環節，又是培養學生觀察能力、思維能力以及探索精神的重要方法。隨著時代的不斷發展，改革傳統的物理實驗教學模式，創建適應教育新形勢需要的教學模式，已經成為當務之急。因此，初中物理實驗的創新探索就顯得格外迫切。

初中物理實驗教學創新的關鍵是將學習重心從過分強調知識的傳承和積累，向知識的探究過程轉化，從而樹立學生在實驗中的主體地位，逐漸由被動接受知識轉為主動獲取知識。物理實驗創新教學能讓學生學會學習開發智力，提高綜合素質，同時還增加了鍛煉的機會。實踐證明，在物理實驗中培養學生的創造性思維，首先需要教師創新實驗教學方法。我將從以下四個方面入手，來談一下初中物理實驗的創新教學。

一、改變實驗教學舊思路，突出學生主體地位

我們現在正處于新課程改革的起步階段，物理實驗教學的評價目的依然是中考以及教學任務，而忽略了學生各種能力的培養。實際上，物理實驗教學的目的，不僅僅是驗證原理，讓學生理解和掌握相關知識，更重要的是培養學生的科學素質，培養學生的創新能力和實踐能力。所以，必須改變傳統的“教師講，學生聽，教師演示，學生觀看”的實驗教學方法。

我在教學過程中發現，很多教師認為物理實驗對觀察、操作等能力的培養，短期內難以見到成效，進而覺得做實驗的必要性不大，只要學生能記住相關知識，在卷面上取得好成績就可以了，正是這種錯誤的指導思想，限制了教師在實驗教學上的創新動力。因此，我們在新課程理念的指導下，首先應當改變實驗教學的舊思路，正視實驗的重要性，尊重學生個體差異，突出學生主體地位。教師在整個實驗的過程中應該是組織者和引導者，創設問題情境，營造探究氛圍，引導學生學會怎么做——讓學生自己提出不同的實驗方案；為什么這么做——通過分組交流、討論，總結出解決問題的科學方法。可以說，改變實驗教學的舊思路，是物理實驗創新教學的基礎。

二、提高演示實驗效果，引導學生積極參與

在初中物理教學過程中，演示實驗是學生獲得感性認識最重要的手段，是理解和掌握物理知識不可或缺的環節。但是在演示實驗傳統教學模式中，一般是以教師為主體，學生是旁觀者。特別是后排的學生，根本就看不清楚實驗，這直接影響了學生實驗水平的提高，也不利于創新能力的培養。因此，教師要想方設法增大演示實驗的可見度。投影放大、機械放大、自制可見度大的儀器進行演示等都是常用方法。例如，在演示串、并聯電路時，我特意自制了一塊大型演示板，把開關、電線、電壓表、電流表、燈座及燈泡等置于其上，這樣全班同學都能看得清楚，線路連接也一目了然，演示起來自然也是得心應手。同時，有些實驗可以讓學生親自上陣，既能充分了解實驗的內容，加深對實驗的理解，還能激發起學生做實驗的興趣，而不是被動的觀看教師演示，可謂一舉兩得。需要指出的是，在進行演示實驗的同時，教師要注意引導學生觀察，不斷啟發提問，讓學生分組分析、討論，充分調動學生學習的積極性，讓實驗結論能被合情合理地推導出來。

在教師指導下讓學生參與演示實驗，學生不僅得到了顯示實驗技能的機會，還能受到科學方法的訓練和創新能力的培養，同時加深了對物理概念的理解，培養了科學態度和科學方法。

三、重視探究性實驗，鼓勵學生獨立完成

初中物理教材上的探究實驗，是把一些重要定律和原理讓學生進行探究并得出結論，但是在實際教學中，有些老師卻瞻前顧后，不敢放手讓學生主動探究，而是替學生設計好步驟，甚至干脆做成演示實驗。學生沒有直接參與其中，成了名符其實的旁觀者。因此，必須充分發揮學生在探究性實驗中的主體地位，讓學生在教師指導下獨立完成實驗。

例如，在探究“浮力的大小”這一實驗時，我首先讓學生獨立思考，沒入水中的乒乓球從剛露出水面到最后漂浮在水面上，它受到的浮力發生了怎樣的變化？讓學生對“浮力大小與什么有關”作出大膽猜想和假設，然后讓學生對這個簡單易行的實驗進行實際操作。在實驗過程中，學生通過觀察、操作等方式，不僅得知了影響浮力大小的因素，還掌握了科學實驗的方法。再如，在學習電壓時提到了水果電池，蘋果、柑橘等水果不僅可以吃，還能制作電池，這本身已經激發了學生對水果導電性的好奇心，有的學生又提出了水果品種、大小、形狀等與水果導電性的關系，在這樣的基礎上，學生自然愿意做這樣的實驗，學習主動性大大提高的同時，教學效果也非常理想。

四、開發課內外小實驗，激發學習興趣

我在日常教學實踐中體會到，如果能重視教材中小實驗的教學，既可以鞏固所學知識，還容易引發學生對物理實驗的興趣。初中物理的學科特點決定了學習起來有一定難度，一些學生會產生厭學甚至畏學的情緒，而我們如果能把握住小實驗教學的機會，通過實驗體會到親自實踐的樂趣，認識到物理知識在生活中應用，從而激發起學生學習物理的興趣和信心。

例如，很多學生非常喜歡彩虹，而平時我們只有在雨后才能看到。但是在課堂上，我們可以利用三棱鏡做光的色散實驗，讓彩虹出現在教師當中，學生必定會感到非常的新奇。在此基礎上再來告訴學生雨后形成彩虹的謎底。一個小小的實驗一下子就激發起了學生對物理實驗的興趣。

物理課外實驗活動是課堂教學的延續和補充，是培養學生創新思維的重要陣地。適時的引導學生走出課堂進行課外小實驗，可以進一步引導學生關注生活，利用物理實驗解釋、解決實際問題。例如，學習電學知識時，可以引導學生在課外制作指南針、小電鈴等；學習力學知識時，可讓學生制作小天平、桿秤等，并運用這些工具進行一些簡單測量。

總而言之，實驗是物理教學的重要組成部分，在物理教學中發揮著積極的作用。通過物理實驗，能夠讓學生獲得充分、豐富的感性認識，激發學生的學習興趣和求知欲，有效地培養學生良好的科學素質。隨著新課改的逐步深入，我們要積極探索物理實驗的創新教學，使新課程的三維目標得到全新落實。