創設專業崗位課程，提升職業遷移能力

劉新勇

摘要：課程建設與改革的核心是要突出職業能力的培養。高職校既要培養學生就業崗位的職業適應能力，又要提升學生在未來社會中的職業遷移能力。必須根據職業崗位能力的培養目標和要求對現有的課程體系進行整合與開發，創設職業崗位課程、拓寬專業口徑、優化專業課程體系，才能達到提升學生職業遷移能力的培養目標。

關鍵詞：專業崗位課程；職業遷移能力；財會專業；創設；提升

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）03-0027-03

職業遷移是指人們隨著經濟社會的發展和市場競爭的加劇，打破一生只固守于一次性職業崗位選擇而保持不變的模式，進行跨職業、跨崗位、跨行業的職業變動。職業遷移能力是指人們應對職業遷移的變化能力。在經濟發展方式轉變的今天，培養學生的職業遷移能力就顯得非常重要。

學生的職業崗位遷移能力強弱決定其就業前景的好壞，如果學生具有復合型專業技能，職業崗位遷移能力就比較強。如何加強學生的職業崗位遷移能力培養，使學生具有較強的就業競爭力，這是職業教育改革與發展所面臨的一個新問題。因此，職業學校專業課程設置要以注重培養學生的復合技能、增強學生應對職業崗位變遷的能力為標準。

一、課程設置中存在的問題

（一）課程設置體系難以對接企業的實際崗位工作

財會專業的核心課程主要有《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》、《管理會計》、《財務管理》、《審計》、《經濟法》、《會計電算化》等學科體系課程。目前，大多數職業學校在財會專業課程設置中，雖然教材或課程內容作了適當調整，但從體系上說，基本沿用普通高等院校的課程學科體系，沒有按照職業崗位設置相關課程，難以對接企業實際工作崗位，常常出現課程多而不專、散而不精的現象。在課程內容上也缺少與職業實踐直接相關聯的崗位技能知識，導致學生所學與所用之間的脫節。職校畢業生往往由于不適應具體的崗位要求，必須經過再次培訓才能上崗而被眾多中小企業拒之門外。因此，職業教育有待立足于崗位而設置課程，實現課程與崗位的直接對接，以增強學生對崗位的實踐與適應能力。

（二）課程設置模式缺乏創新，不利于學生職業適應能力的培養

近幾年來，隨著企業會計新業務的不斷涌現，我國的會計制度、會計準則不斷發生變化，然而職業學校所用的教材不能及時與之配套，實務教學環節時有滯后，學校教學與會計工作崗位相脫節。同時，現有財會專業主干課程在內容上還存在著相互割據、又過多重復等問題，開設的課程缺乏創新而又不具備職業崗位需求的應用特色。課程改革的核心理念是以學生發展為本，讓學生參與是課程實施的核心，堅持以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位。我們應按照崗位設置課程，培養具備職業崗位能力的職業人才。因此，其教學單元可以按工作任務劃分，教學內容可以按工作流程開展。而傳統的學科體系課程，是按學科理論框架設置，培養的是具備一定學科體系知識的研究人員，其教學單元是按理論邏輯順序排列的。[1]所以，職校生職業遷移能力不強的弊端在畢業生離開學校的時間越長越明顯。也就是說，一旦發生職業崗位變換，他們職業遷移能力的弱勢將很快顯現出來。

二、創設具有職業崗位遷移能力的

專業崗位課程的構想

（一）以職業能力培養為先導，創設專業崗位課程的基本原則

1.以適應職業崗位群體的遷移為依據確立專業崗位課程培養目標

在進行職業崗位調研的基礎上，依據其崗位所需要的專業技能構建崗位系列課程的知識框架，對當前的職業崗位及其相近的擴展性崗位進行認證或定位。

2.濃縮崗位技能

同一崗位系列內的課程應緊緊圍繞專業培養目標來確立其兼有擴展性與獨立性的知識結構體系，把崗位技能與崗位延展性技能濃縮在一起，增強跨崗位的知識聯動。[2]

3.減少崗位課程內容之間的疊合性

針對以往主干課程內容之間頻繁的重復交叉現象，為了保持崗位系列課程開發的獨立性、延展性，要盡可能避免或減少崗位課程之間的疊合。

4.提高職業資格要求的緊密度

職業教育就是就業教育，提倡國家允許高職在校學生能夠參與職業資格考試，以職業資格的要求，使專業崗位課程盡量融合職業資格所要求的知識和技能。

（二）整合傳統學科體系課程，創設專業崗位課程的思路

統觀大多數職業學校財經類會計專業的眾多課程，起著專業主干作用的是《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》等課程。教材是課程內容的載體，各主干課程內容重復交叉現象比較頻繁，其中會計的概念、基本前提和一般原則、會計要素及會計平衡式、財務會計報告在核心課程中都有涉及。為了提升學生的職業遷移能力，建構財會課程的品牌和特色，推動職業教育的持續發展，可將財會專業各主干課程內容進行整合，按照會計職業的崗位功能，設置會計崗位課程。

（三）結合企業實際與課程設置原則進行專業崗位課程的創設分析

崗位課程的開設必須以企業實際崗位工作為依據，進行企業情況調研。以會計專業崗位課程的創設為例，根據《會計基礎工作規范》的規定和諸多企業實踐中的做法，企業一般都是根據自身規模大小、業務量多少等具體情況來設置會計崗位。大中型企業通常設置會計主管、出納、固定資產核算、存貨核算、職工薪酬核算、成本核算、收入利潤核算、資金核算、總賬報表和稽核等會計崗位。小型企業因業務量較少，會適當合并減少崗位，設置出納、總賬報表和明細分類核算等會計崗位。由于財產物資核算、出納、工資核算、往來結算、財務成果核算、成本費用核算、資金核算等都是進行明細分類核算的崗位，總賬報表核算是進行總分類核算和編制報表的崗位，稽核、檔案管理、會計電算化等都屬于管理監督的輔助崗位。而明細分類核算能涉及較多的原始憑證，可以很好地體現崗位工作的實踐特色，因此，在設計崗位課程時應該著重明細分類核算崗位相關操作的內容與構建。

（四）以企業崗位為依托，構建專業崗位課程的框架體系

根據上述崗位課程創設的思路分析，依托企業的實際工作崗位需要，以一般企業會計崗位設置情況為例，可嘗試構建會計專業崗位課程框架體系（詳見下圖1）。

（五）課程設置要有前瞻性，著眼于學生的可持續發展

職業教育并不是終結性教育。當前我國社會正經受著經濟全球化和社會轉型的雙重風險考驗，不確定的社會需求必然會引發人們的職業崗位變化。[3]因此，崗位課程的設置有待注重以職業需要為主線，不斷根據社會對會計職業的新要求來創設專業崗位課程，將教學課程內容與職業遷移能力相互對應，將學科教學轉化為職業能力培養。設置的崗位課程應當針對某一職業崗位或職業群所需要的知識和技能。教學內容不僅要滿足當前某一職業崗位對從業者的要求，還要重視其職業的前瞻性。課程設置要著眼于學生的可持續發展，著眼于專業技術訓練，更要著眼于轉崗能力和關鍵能力的培養。

三、專業崗位課程實施的教學思考與建議

（一）適度淡化專業界限，強調崗位課程的選擇與學習

學生在學完大類專業先導課程后，可根據自己的興趣和愛好選擇若干崗位系列課程進行學習。突出以崗位課程為核心，構建專業崗位群集，使學生在選擇崗位課程時能把未來的職業規劃納入自己的課程學習，增加學生的學習彈性，以適應相近崗位的職業轉換。[4]

（二）充足配備具有專業實踐業務素質的師資

整合后的崗位課程，教學內容更加復雜，涉及的知識面將更加寬泛，并突出了對學生職業崗位實踐能力的培養。因此，職業學校必須鼓勵專業教師與企業保持長期的合作關系，負責對本崗位能力的調查分析，制訂和實施相應的崗位系列課程建設方案，確保任課教師專業實務操作能力的提高，保證崗位課程的教學效果。

（三）著力重構專業崗位課程的考核評價體系

學校通過建立以崗位課程管理為核心的專業課程建設管理機制，形成一套與職業崗位相應的課程知識技能體系，并建立科學合理的崗位課程管理、運行、考核等機制。

課程改革與建設歷來是學科與專業發展的核心，面向市場需求的崗位課程建設是專業建設中最具實質性的核心工作，崗位課程的科學創設，對提升學生的職業發展空間與職業崗位遷移能力的培養都具有延展性與前瞻性的職業意義。

參考文獻：

[1]姜大源.關于職業教育的課程觀[J].中國職業技術教育，2003（31）.

[2]張曉東.高等職業教育課程體系改革的思考[J].職教論壇，2002（4）.

[3]王光遠，陳漢文，林志毅.會計教育目標之我見——試析通才與專才之爭[J].會計研究，1999（9）.

[4]郭奇斌，樊文斌，郭海清，王耀.構建具有鮮明高職特色的課程結構[J].中國高等教育，2006（17）.

（責任編輯：張志剛）