小學語文課堂教學增效減負的策略研究

方依妹

一、閱讀教學增效教輔的教學策略

閱讀是語文教學中非常重要的部分，小學階段的學生正在接受啟蒙教育，這個時候如果能夠培養他們具備良好的閱讀習慣對于他們今后的學習會有很積極的作用。增效減負策略下的閱讀教學強調對于學生良好的閱讀習慣的培養，不僅如此，教師對于閱讀教學的方式也可以不斷優化，高效的閱讀教學才能夠讓學生在課堂中有更多收獲。

小學階段的學生正處在逐漸培養他們具備良好閱讀習慣的重要時期，很多時候學生間對于閱讀文本體驗深淺的差異的主要構成因素是閱讀習慣的不同，良好的閱讀習慣讓學生掌握更有效的閱讀方法，不僅理解起來更輕松，收獲也更大。教師在培養學生綜合性學習能力的過程中應當將培養學生良好的閱讀習慣作為最主要的部分。為了培養學生具備良好的閱讀習慣，我讓學生課下挑選一本自己感興趣的世界名著進行研讀。很多學生都選擇了童話故事，這無疑是他們最感興趣也最容易接受的題材，也有學生選擇了一些較難的文本，例如《昆蟲記》、《魯濱遜漂流記》等。對于小學階段的學生而言，這樣的閱讀文本是有一定難度的，為了能夠讓他們細讀、精度這些好的書籍，我會在閱讀習慣及閱讀方式上給他們建議。讓學生先了解作品的創作背景，作者的人物生平及寫作風格，這些背景知識會讓學生們理解文本內容更容易。此外，學生如果對于閱讀內容有疑問我會隨時歡迎學生和我討論，這不僅能夠及時幫他們答疑，還能給予他們鼓勵，激發他們的閱讀興趣。

此外，教師在閱讀教學過程中可以相應的變換課堂教學模式，課堂上可以更多的采用小組合作學習的模式。學生間就閱讀文本的討論過程中每一個同學都能發表自己的見解，這對于學生的思維是一種鍛煉，同時也提升了學生的語言表達能力。討論過程中，通過聆聽其他同學的想法可以完善自己的思維，同時也可以看出自己看問題時的遺漏與缺陷，這是一個很好的綜合性學習的過程。此外，閱讀教學過程中教師可以適當的讓多媒體走進語文課堂，這首先很好的提升了課堂的趣味性，教師可以給學生播放以相關閱讀文本為背景的優秀影視作品，觀看開始時可以設置相關的問題，讓學生帶著問題觀影，這不僅能夠讓學生更加集中注意力，過程中也很好的培養了學生的思維能力，這無疑是增效減負策略的一種良好滲透。

二、口語教學增效減負的教學策略

口語交際能力是人和人溝通交流過程中必備的能力，也是小學生在語文教育中需要注重培養的能力。口語教學增效減負的教學策略不應當對于學生太過強制，應當為學生營造輕松愉快的口語鍛煉氛圍，讓學生的口語能力在實踐過程中不斷提升。對于小學生而言，語文學習正處在一個啟蒙過程，小學階段的語文教育中不僅要讓學生掌握字詞的基本識讀能力，小學階段的語文學習過程更注重培養學生對于語言文字的認知能力、對于文章背后蘊藏的情感的感知能力，以及對于文學的審美能力，這些能力的具備都是學生在口語交際中的基石。

在增效減負策略下的口語教學中，在培養小學生口語交際能力時首先要培養他們對于這門語言有良好的語感。的確，對于語言的感知與領悟能力直接決定學生對于這門語言的掌握水平，這也正是學生得以具備良好口語交際能力的基礎。在小學語文教學過程中，除了注重培養學生具備必要的知識體系外，更重要的是培養學生的語感，只有學生具備了良好的語言感知能力，學生對于這門語言打下了堅實的基礎，在運用語言時才能更游刃有余，在口語交際時一方面能夠更自如的表達自己，另一方面也能夠為交流的過程中積累更多的素材。

學生口語表達能力的訓練要從小學階段就開始，教師在教學過程中要不斷滲透讓學生多開口說、樂于表達的宗旨。例如，在學習《秋天的圖畫》時，這是一篇很美好很爛漫的文章，學完后我讓學生自己在腦海中構想自己心中的“秋天的圖畫”，然后將它的“模樣”表達出來。學生顯然對于這個話題是感興趣的，這個過程不僅能夠很好的激發學生的想象能力，對于培養學生的口語表達能力也有很大的幫助。課堂上很多時候我會展開學生間的討論，例如， （下轉第3頁）（上接第1頁）在學習《烏鴉喝水》時，我讓學生們一起來幫烏鴉想辦法，學生們先是在小組內和同學進行談論，然后會舉手發表自己的看法。口語能力的訓練其實可以在很多方面得以展開，無論是課堂上的教學討論，還是簡單的和同學間的交流，這些過程中教師都要有意識的讓學生多開口，只有多說、多練，學生的口語能力才能得以提升，在輕松愉快的教學氛圍中滲透口語教學才是增效減負策略的具體體現。

三、寫作教學增效減負的教學策略

寫作對于小學生而言還是有一定難度的，小學階段的語文教學還處于原始的知識積累過程，而寫作是對于語文知識的一種綜合運用，因此，寫作對于小學生而言通常還存在大大小小的障礙。寫作的過程是一個將各種觀念、想法在自己的頭腦中醞釀，然后通過有效的組織語言，最后將其有效的表達出來的過程，這個過程中需要學生腦海中有清晰的思維，嚴密的邏輯，同時要有良好的語言表達能力。對于學生而言，良好的思辨能力及良好的語言組織能力是不容易具備并且需要經年累月的持續訓練才能夠得以提升的，寫作過程正是一個很好的鍛煉學生思維能力及語言表達能力的機會。在增效減負的教學策略的前提下，寫作教學應當能夠一定程度融入某種趣味性，小學階段的學生們在語文學習中會接觸到大量生動有趣的故事，這正好可以成為作文教學的某種契機，語文學習到達某個階段后學生心里往往都搜集了很多小故事，寫作訓練正好能夠有一個機會讓學生將自己心里積攢的話得以表達，在不斷表達的過程中學生的作文水平必然能夠有所提升。

小學階段的寫作訓練經常會碰到學生無從下手的時候，學生們不知道從何寫起，寫些什么內容。小學語文教學文本中有很多深受學生們喜愛的童話故事，教師可以充分借助童話故事來引發學生的寫作興趣，可以給定一個特定的作文主題，比如《我最喜歡的童話角色》，讓學生們分別說說自己對于這個主題的想法與寫作思路。這能夠讓學生對于讀過的童話故事有一個充分的回顧，讓這些美好的素材在他們心里能夠再度發酵，這對于培養與提升他們的審美能力是很有幫助的。此外，往往從別人的看法中能夠讓自己的想法得到充實與完善，或者給自己某些寫作靈感。在這樣的課堂研討中，教師為學生提供了一個開放的平臺，大家共同學習探討寫作中的心得以及遇到的問題，輕松的氛圍讓學生們沒有任何心理障礙，這對于提升寫作興趣也是很有幫助的。

總之，對于小學階段的學生而言，語文教學是最為重要的啟蒙教育，能夠在語文課堂中實現增效減負的策略，這對于學生而言是非常重要的。增效減負可以從多個方面展開，可以在不同的教學過程中得以滲透，教學過程應當重在培養學生掌握良好的學習方法和正確的學習習慣，并且培養他們對于語文學習的興趣，這才是增效減負策略的核心內容所在。