美術教師如何體現主導地位的幾點思考

馮雪菊

美術新課程標準指出：“教師是學生的引導者，是學生學習的領路人?！?，教師在美術課程教學改革中起著主導地位的作用。通過多年的教學實踐，本人總結了一些經驗，以下是我對教師的主導地位體現的幾點總結。

一、 創設情境，培養審美意識

在教學《小鳥的世界》一課時，為了使學生了解鳥和鳥、背景和鳥的關系，激發他們的繪畫興趣，活躍學生的思維，設置一個童話故事，森林里的樹叢被人們砍伐，只有光禿禿的山坡，小鳥的家沒有了，怎么辦呢？使學生明白鳥與大自然的關系，并采用欣賞錄像或多媒體教學手段創設情境，動靜結合，豐富學生的感官，增強學習興趣，為畫出豐富的畫面打下了良好的基礎。同時也培養了學生的環境保護意識。在美術課程教學改革中，運用創設情境的方法會起到事半功倍的效果。

在創設情境進行教學的過程中，應當注重培養學生的審美意識。如教學《愉快的課間活動》一課時，對四年級學生來說，人物比例關系及“像”與“不像”，我認為不是主要的，關鍵是畫面想象、布局、環境襯托及色彩搭配等，在我給學生講清楚人物大比例后，我又啟發他們想象人物的多種姿態：如跑、跳、蹲等，同時我又在黑板上畫出動態線進行引導。學生興致勃勃，躍躍欲試，最后，一幅幅《愉快的課間活動》展現在孩子們的面前。在學習過程中，學生們認識到了各式各樣人物姿態的美和自己快樂的學習生活中的美。

二、探究釋疑，養成參與意識

在欣賞梵高的《向日葵》時，我僅僅介紹了作品的時代背景和作者的情況，便讓學生看畫，自己感受一下作品的氣氛，并要求學生看畫的同時思考下面的問題：畫的是什么？怎么畫？色彩、用筆有什么特色？哪個地方給你感觸最深？然后，鼓勵每個同學都說出自己的看法：有的看到的是單純而明快的色彩；有的感受到的是強烈的色彩和扭曲的筆觸形成的視覺沖擊力；有的領略到的是一種震撼人心的激情；有的則從作品中體會到生命被壓抑而發出的納喊；有的則感到每朵花就象一團火焰，這是愛的最強光。可見，學生的審美探究過程，可以啟發同學們對審美意境的多元性、復雜性和深遠性的理解，從而提高學生的審美意識。

在美術課程教學改革中參與意識的培養也是非常必要的。教師要鼓勵學生通過親自動手，對材料的接觸感悟和多次的嘗試，從而掌握工具材料的性能及有關的美術技能技巧。特別在美術工藝課里，我從來不要求學生依照范畫樣本制作，用什么形式，先做什么？再做什么？怎樣粘貼？不作統一規定，而是讓學生自己對材料進行反復觸摸、把玩、琢磨、探索，要求學生從不同角度進行試驗，讓學生自己去發現和理解：原來，工具材料有這樣的性能特性；步驟不但可以是這樣的，還可以是那樣的；不但可以采用這種方法，還可以采用那種方法。在體現水彩畫、中國畫的工具材料的性能特點時，更要注意鼓勵學生親自動手，從初次作畫的失敗到反復嘗試練習后掌握工具的性能，從潤筆、著色、用水、點墨、行筆的體驗中去感受到成功的喜悅，從而養成學生的參與意識。有時讓學生自己去體會、去表現，可能會比教師一點點教要好的多。同時也能促成學生的自我參與意識的提高。

三、表現發揮，激發藝術創造

教師在教學時一方面要讓每個學生的能力進一步提高，另一方面又要顧及層次不同學生的表現狀況，有針對性的輔導，使學生對自己能力的提高獲取自信心。特別要強調進行合理的想象和夸張，使作品更具有童趣性。教師要培養學生既要善于動腦，又要善于動手。要在課堂教學和技能訓練中，培養學生用線條、色彩、圖象表現自己的意向和技能。例如在教學《海底世界》一課時，我首先在黑板上出示一幅海底的背景圖畫，要求學生描繪形態各異的魚放在其中。隨即，學生運用平日所學的繪畫表現技能，開動腦筋各出新意。不到二十分鐘，學生的作業畫好剪下來，陸續展示在黑板上的“海底世界”中。有大魚，有小魚有的局部是一條光怪陸離的魚媽媽身后帶著一群漂亮的小魚；有的是一群三角形燕魚圍成圈像綻開的花朵；兩只大螃蟹揮動鐵鉗正在比武。通過添添畫畫、剪剪貼貼，一幅美妙、奇幻的海底縮影展現在孩子們面前。生動迷人的“魚游圖”伴隨著旋律優美的“海之詩”音樂吸引了全班學生，不時發出贊嘆聲。不但完成了教材中要求的內容。而且學生情緒盎然，課堂教學形式活潑，質量高，效果好。充分調動了學生的豐富想象力和邏輯思維能力，鞏固了繪畫技能的學習。

四、講評拓展，提高審美能力

在美術課程教學改革中一堂課中的講評拓展也是非常重要的。講評拓展是對整節課完成教學目標情況的反饋和驗證。目的在于領會學習方法，體會思想感情，總結經驗教訓。在教師的提示下，學生會對學習目標的認識由課內向課外延伸拓展。學生在完成作業后有一種取得成果的滿足和喜悅，同時也希望得到群體的認可。大多數學生對自己的畫或制作，總認為是美的、好的，希望得到別人的肯定。但是，由于他們的藝術秉賦，知識結構，思維方式和心理狀態不盡相同，作畫時必然出現多樣的表現方法，甚至有千奇百怪的想法。這些都真實自然地流露在畫面上。對于知識結構、思維能力、創作表現能力處于不同層面的學生的課堂作業，采取分層評價，使每一位學生通過自己的創作體驗審美的成功感，樹立自信心。還要對學生的參與意識、合作精神、操作技能、探究能力、認知水平以及交流表達能力等進行全方位的綜合評價。并給予學生恰當的反饋，以鼓勵多樣化的學習方式。同時展示學生的作品，能讓學生平等地建立信心，在一個開放交流的環境和機會中感受、議論、切磋、溝通、理解、觸發，使他們的裹現得到應有的鼓勵與評價，使學生充分體驗到成功帶來的愉悅，并激發創作欲望、表現欲望，養成創新習慣。

在美術課程教學改革中，而開展美術教育的主要陣地是課堂。如何提高課堂教學的質量？關鍵在我們美術教師。因此我們美術教師要在美術教學中認真體現自己的價值，更好發揮自己的主導地位。讓每一堂美術課，每一個美術教育活動都閃現出教師勞動的創造光輝！