小學體育教學中任務單的運用及意義

辛兆亮

通過學習SPARK課程，讓我認識到了任務單教學的教學優勢。任務單教學是任務型教學模式下的一種方法。其特點是：學生的學習活動與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機。通過任務提示，學生帶著具體的任務去學習，在這個過程中，充分發揮學習的主動權，教師能動地引導和激勵，學生真正掌握所學內容，并通過任務舉一反三。這體現了《體育與健康課程標準》中提出的：“教學過程中要重視學生學習的主體地位，注重培養學生自主學習、合作學習和探究學習的能力，促進學生掌握體育與健康學習的方法。”

任務單在體育課堂教學中主要有圖片、語言提示、文字說明等呈現形式。作為小學教師，在平日的教學中我常采用圖文并茂形式的任務單，因為這種呈現形式，便于小學階段學生們在學習過程中的觀察、理解、認知和掌握，符合學生的學情。

例如：在跨越式跳高教學中任務單的制定。通過一幅跨越式跳高動作的分解組合圖，讓學生們可以清楚的看清楚跳高動作的全過程，記憶猶新。同時再加入“助跑輕松和自然，單腳起跳向上頂，兩腿依次過竿去，落地緩沖要牢記。”這種自編的動作要領的口令，簡便易懂，能更好地幫助學生對跨越式跳高動作的理解和掌握。又如：在韻律操教學中，我找學生提前把要學習的動作照片照好，制作好學習的動作順序圖。這種任務單做法的好處在于，首先適應課堂教學的學習內容，其次便于學生們學習觀察，再次有利于樹立榜樣作用。

以上列舉的兩個教學任務單案例，是教學主教材最常采用的一種教學形式，除此之外我在一些體能項目的練習中還采用了分組循環的任務單練習方法。例如在《足球正腳背運球》體能練習中，我共設計了四種體能練習任務，分別為：小步跑、連續跳、繞標曲線跑、翻盤子。

1、小步跑練習：做法：采用小步跑的動作，一步過一個格子，每個格子只落腳一次，依次向前推進。前面的同學做完四個格子后，下一個同學跟上。做完后自覺到隊尾排隊，每人做三次。2、連續跳：做法：采用連續跳躍的動作越過障礙，前一個同學越過三個之后，下一個跟進。每人做兩次。3、繞標折返跑：做法：依次快速繞過標志筒，前一個同學通過前兩個標志筒后，下一個開始跟進，做完回到隊尾排隊。每人做兩次。4、翻盤子練習：做法：依次將標志盤翻轉過來，前一個翻完三個盤子后，下一個同學跟上。做完后自覺到隊尾排隊，每人做兩次。都做完后原地等待，聽指揮交換。

以上四種體能練習，分別布置在場地內不同的四個位置，并把學生分為四個大組，采用順時針旋轉交換位置的順序，學生每組分別按照任務單的要求完成練習。

體育課堂教學中通過運用任務單教學的模式，有以下優點：

一、直觀性強，便于學生觀察、理解

通常教學中的任務單都采用的是圖文并茂形式。根據學習內容和任務，安放不同的任務單圖片，圖片中人物的示范動作標準，內容表述明確，讓參與者對要進行的練習動作及內容一目了然，不需要老師過多地講解，更多的節省了老師講解示范的時間，反之為學生們贏得了更多的練習時間。同時，參與者會按照任務要求自覺地進行嘗試練習，便于學生們在學習過程中的觀察、理解、認知和掌握，符合學生的學情。

二、有助于培養學生的自主學習，能充分調動學生們的學習能動性

課堂教學中通過教師引入任務，學生親身體驗、自主的執行學習任務，以達到完成目標或解決知識點的目的。改變了以往的灌輸式教學，把學習的主動權還給學生，充分發揮了學生在學習中的主體地位。學生在積極主動的探究過程中自主學習，對知識技能的掌握和理解更加的深刻，充分調動了學生們學習的主觀能動性，有助于培養學生的良好體育學習興趣和習慣。

三、有助于培養團隊協作意識，增加了彼此了解與溝通

任務教學中，除了完成個人的任務目的外，還有許多任務需要小組共同完成。通過組內的成員之間的互相幫助，分工協作，合作探究等形式，順利完成任務目的，實現共同學習、共同進步。在這個互相幫助，共同學習，共同提高的學習過程中，學生們除了完成任務學習的目的，更重要的是為學生們提供了彼此加深了解，增進友誼的途徑，久而久之便形成了良好的團隊協作意識。

四、有助于培養終身體育學習意識

一個個小的任務單，除了在課堂中學生自主地進行學習外，更重要的是在課堂學習過程中，從某種程度上潛移默化的教給了學生如何進行自主學習的方式。長此以往，學生們就會養成主動自覺的學習習慣，從而為終身體育學習打下良好的基礎。這也正是我們平時所講“教是為了不教”，學生從“學會”到“會學”的過程。這樣，在以后的自我學習中學生受益無窮，快樂的享受終身體育。

五、有利于學生們課堂學習目標的達成，提高課堂的高效性

任務的設計安排，既符合學生的學情，又能激發學生們學習的興趣。學生們樂于參與，勤于動腦，為完成學習任務去積極的探索研究，并且能在短時間內完成學習任務，達到較高的課堂學習效率。

“研無止境，學無定法”，為全面提高學生的體育素養，我們繼續前進。