走進科學內心的科學探究

夏紅

走進科學課堂，隨處可以見到如火如荼的活動場景，可是靜下心來想一想，學生在熱鬧的探究活動中究竟有哪些收獲？這就是我們所追求的有效的科學探究嗎？下面結合我平時課堂中捕捉到的一些片段來分析一下，與大家共同探討。

一、課堂現場，遭遇“熱情似火”的尷尬

淺嘗輒止的尷尬 【課堂回放】〈認識液體〉教學片段：

師：今天我們研究的這四個液體除了顏色、氣味、味道不同之外，還有很多不同點，現在就請小組的同學大膽的猜一猜？

生：四種液體流動的速度有快有慢。

生：同樣多的四種液體輕重不同。

師：今天我們就來先研究“同體積液體輕重不同。由于器材限制，我們可以換個方法來比較。請同學們將蜂蜜、牛奶、油分別滴一滴到水中，觀察有什么現象產生。

從課堂教學看，教師看似采用了“探究教學”的教法，但教師提問只是為了引出心中的預設答案，學生的其他答案都被忽視了，所以探究活動以教師的專權結束。

熱火朝天的效率 【課堂回放】〈降落傘〉教學片段：

師：大家想親手做一個降落傘嗎？下面我們就一起來嘗試一下吧！

學生領取器材以后就忙開了，有的拿著塑料傘面邊比劃邊和同桌討論，有的會到其他組看看，走動隨意，有的搶著動手，忽視了實驗秩序，有的對研究的問題不感興趣，學生可能在玩，干自己的事的，課堂上“好不熱鬧”。五分鐘過去了，有的小組完成了實驗，寫好了實驗記錄單，有的小組沒有完成實驗。

自主探究就是完全放手嗎？這樣的探究有效率嗎？這樣的合作有意義嗎？

二、靜心思索，走進“科學探究”的內心

1、明確要求，實現探究的有效性。探究活動是最受學生歡迎的，但往往讓老師頭疼，因為學生一激動就會給課堂帶來無序，如何使探究活動活而不亂？關鍵是要明確要求。例如：在《氣溫有多高》一課中，為了讓學生對溫度計的結構有明確的認識，我給每個組發了一個，讓學生觀察。結果我發現很多學生對溫度計的構造不感興趣，而是對溫度計下面的“紅液玻璃泡”很感興趣，都在玩紅液玻璃泡。在后來的匯報中，很多學生都沒有講溫度計的構造、刻度等，而是說：“我們用手捏住玻璃泡，溫度計中的紅線上升了”等。究其原因，主要是在讓學生觀察前，我沒有明確需要觀察的是什么，所以學生觀察時沒有方向，學生研究就缺少了效率。所以第二次上課時，我先讓學生先明確觀察的要求，并要求學生填寫觀察記錄表。這樣改進后，既滿足了學生自由探究的欲望，又讓學生帶著任務去觀察，探究活動既開放又目標明確，效果明顯。

2、有效交流，挖掘探究的深度。[情景再現]桌子上放著兩盆液體，老師出示兩個馬鈴薯，分別放到杯子里。馬鈴薯在一杯液體里沉，另一杯液體里浮。交換馬鈴薯，再分別放入杯中，在剛才沉的杯子里，馬鈴薯還是沉，浮的還是浮。把兩個馬鈴薯放入其中一個杯中，都浮起來了，放入另外一個杯中，馬鈴薯都沉下去了。

學生猜測：浮的一杯水是鹽水。

第一位老師問：“這是鹽水嗎？怎么來驗證呢？”

生：“燒一燒，如果有鹽出來說明是鹽水。”

學生動手果然燒出白色粉末，證明這杯是鹽水。

第二位老師問：“你能確定老師的一杯水肯定是鹽水嗎？”這個提問引起了學生的思考，有一些學生就說不敢確定。

老師提供糖、味精，把它們溶解在水中，放入馬鈴薯。學生做了，溶解了糖的水也能使馬鈴薯浮起來，溶了味精的溶液也能使它浮起來。

這時候老師問：“剛才老師的這杯水到底是什么水？”

學生說：可能是糖水，可能是鹽水，可能是味精水，不能確定。

第三位老師：“那么讓馬鈴薯沉的那杯水又是什么水呢？”

學生一愣，過了一會兒說：也確定不了，因為使馬鈴薯沉下去的這杯水有可能是清水，也有可能是淡鹽水，也有可能是其它淡淡的水，濃度不夠浮不起來。

三位老師的教學過程，隨著交流的層層深入，探究的深度也逐步體現了出來。第一位老師只是讓孩子驗證而沒有深入交流。第二位老師開始意識到讓學生探究，也引導學生進一步思考，再進行探究。第三位老師的提問很有深意，對科學的認識過程和科學的本質把握的也最到位。促使學生進一步思考，發展了學生的邏輯思維能力和思考方式。從三位老師的課堂能發現，交流越有效，探究越有深度

走進科學探究的內心，讓學生在發現問題、解決問題的思考，形成探究能力，讓理性化的科學探究成為孩子學習科學的有效方法。