特校語文要突出生活化的教學主題

孔維祥

陶行知先生說過：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育”。 對于智障兒童而言，學習語文的作用不是為了將來能成為什么家，或者有多大作為，而是為了將來能夠解決生活中所碰到的一些基本問題，這就要求我們老師在平時的語文教學中，不僅教給學生知識，還要教會學生運用知識的能力，不能讓知識和生活脫節！要注重突出生活化的教學主題。

一、觀察場景，激發學生學習語文知識的興趣

由于智障兒童生理和心理上的特點，其對外界事物的接受，導致了其好奇心理的減弱，思維想象力的缺乏，學習興趣和積極性也受到了一定的影響。為激發智障兒童的學習興趣，在語文教學中，可根據學生的生活情況，利用其周邊熟悉的場景資源來激發學生的學習興趣，積極營造良好的學習氛圍，例如：在教學生字“浪”時，我先讓學生仔細回憶一下自己家鄉的小橋下面，河水遇風時水波高低起伏的情景，接著引導學生自己說出詞語“波浪”，初步感知生字和字音，然后帶學生到校園外的小河邊實地觀察水的波浪，同時要求學生跟老師反復朗讀字音“浪”，這樣讓他們將抽象的生字與具體的事物聯系在一起，從而幫助他們加深理解和記憶?；氐浇淌乙院螅矣忠龑麄冞M行“讀與做”的作業練習，在此過程中教師不僅要求他們邊讀邊寫字型，而且還引導他們用手在課桌上不斷地畫波浪線，進行高低起伏的動作來加深記憶和理解，再結合實地觀察的經驗，引導他們自主熟記“三點水”，由于給學生提供了較為熟悉的場景資源來學習，因而學生能夠積極主動、手腦并用，在這樣的氛圍中，他們學的輕松、愉快，使學生的認知、記憶、想象和綜合理解運用能力有了一定的提高，調動了他們學習語文的積極性。

二、創設情景，提高學生學習語文知識的水平

由于智障兒童的觀察能力發展遲緩，言語表達有一點困難，對事物的注意的一般的為無意注意，且稍縱即逝，沒有一定的目的性，在描述事物時不能抓住其主要特征，常常是前后矛盾、詞不達意。這些都需要教師在語文教學中創設生活情景反復引導學生，變“文本”為“人本”，通過學生的親身體驗，引導他們將知識進行正遷移并展開合理想象，就能收到一定的效果。

如教《紅燈、綠燈》一課，課文主要講的是同學們過馬路及十字路口時應注意交通安全。因為學生的特殊性，考慮到安全性，一開始可創設過十字路口的實際情景：在操場一角布置斑馬線、十字路口。用彩色卡紙制作了紅綠燈，用白粉筆畫了斑馬線。讓學生認識了紅綠燈、斑馬線，知道了紅燈停、綠燈行，過馬路，行人要走斑馬線等規則。讓學生逐個模擬行走，再把學生帶到了十字路口，讓學生看清楚紅綠燈，在斑馬線上過馬路。通過這樣的教學，學生增強了交通法規意識和安全意識，為以后獨立走向社會打下基礎。

三、聯系實際，培養學生運用語文知識的能力

學習脫離生活往往使教學活動變得抽象、枯燥，而抽象、枯燥的東西對于學生來說，更難于接受和理解。作為組織教學的語文教師，應善于依據教學內容和捕捉學生的心理特點，通過把教學內容實際化、實踐化，以此來激發學生的學習興趣，進一步培養學生的語文能力。如：在教學應用文寫“留言條”時，不是一上課就講解怎樣寫“留言條”，而是首先組織學生開展“我給媽媽寫留言條”的實踐活動，通過學生自己扮演媽媽、兒子（女兒）的角色，先將要說給“媽媽”的話思考后，當著“媽媽”的面口述表達出來，然后在想象“媽媽不在的時候，怎樣讓媽媽知道自己要說的話，引出“留言條”的主題，再把剛才當著“媽媽”面說出來的話整理成書面文字。在游戲活動過程中，我要求他們必須完成四個任務：一是扮演不同的角色，二是思考想說的話，三是口述想說的話，四是將自己口述的話整理成書面文字。同學們通過游戲活動形式分清了收留言條的人和寫留言條的人，將理性的、枯燥的知識生活化，激發了他們學習的興趣，從而培養了他們聽、說、讀、寫的語文能力，收到了較好的效果。再如在教“常?！币辉~時，教師若是一個勁地解釋“不止一次，許多次”，則是蒼白的。而把這個詞放到與學生生活實際密切關聯的句子中去，那效果就不同了。老師說的“我們常常到農田去勞動?！币痪湓?，使學生馬上明白了“常?！钡囊馑?，紛紛說：“媽媽常常帶我去外婆家。”“奶奶常常給我買牛奶?！薄皹渖铣３Ｓ行▲B叫?！边@些精彩的回答都離不開特校學生的生活。

正如陶行知先生所言"用生活來教育，為生活而教育。" 在教學中，我們應將語文問題還原為智障學生的生活實際，從而激發學生學習語文的興趣，促進智障學生的語文能力和生活能力，引導智障學生走向生活，走向社會。實踐證明，智障兒童語文教學要突出生活化的主題。