讓合作更有效

李萍

合作學習是現代教學中應用得較多的學習方式，走進小學數學課堂，合作學習隨處可見。但是，在大量的聽課活動中我們發現，由于一些教師缺乏對合作學習精神實質的正確把握，表面化、形式化地理解其意義，在教學實踐中出現了一些偏差， 影響了這種學習品質的提升。下面就如何提高合作的有效性，談一點自己的看法。

一、更新理念，培養學生合作技能

《課程標準》提出了一些新理念，但有些教師還沒有轉變觀念，一堂課下來仍是教師牽著學生走，沒有體現學生的主體性，小組合作學習只是走過場。我們只有認真學習新理念，轉變自己的教育理念，才能搞好小組合作學習。

要讓學生真正地合作，首先要培養學生的合作技能：一、學會收集。一般來說，合作學習有時需要收集一些資料，教師要指導學生學會用什么工具，通過什么途徑，收集什么樣的資料等技能，認真做好課前準備。二、學會傾聽。在開始合作時，同學之間最大的問題是不能容納別人的意見，為此，教師要逐步要求學生在課堂上學會聽：認真聽每個同學的發言，不插嘴；要聽出別人的發言要點，培養學生收集信息的能力；聽后須作思考，提出自己的見解。三、學會表達。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，在此基礎上才能合作探究問題。教師在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發現問題及時指點。

二、正確把握合作時機

課堂教學中，部分教師為了追求學習方式的多樣化，誤認為不合作就不是創新，因此每節課都要擠出幾分鐘讓學生匆匆忙忙分組討論。由于經常采用不合時宜的小組合作學習，學生會逐漸感到厭倦，失去參與討論的興趣。實踐證明，在下列情況下，小組合作學習將更有利于學生的學習。

（一）學生意見發生分歧時。那些模棱兩可、易產生認知沖突的內容，最值得討論。如在教學“用7、8、9的乘法口訣解決實際問題”時，可設計冰雪一日游活動：旅行團有33位游客，每輛纜車上限坐4人，需要幾輛纜車？怎樣幫游客安排座位合適？學生們出現兩種答案：一種認為需要8輛纜車，還有一種認為需要9輛纜車。哪種安排合理呢？于是教師讓學生在小組內借助學具擺一擺，或者畫畫算算，進而說服對方，達到意見統一。

（二）需要操作、探究時。根據學生活潑好動的特點及其認知規律，能夠通過小組合作探究出來的結論，就盡量讓學生自己去探索。如在教學“量一量”時，讓學生測量籃球場的長，要求每個小組進行兩次測量，第一次用3米長的繩子測量，第二次用自己覺得合適的尺測量，記錄兩次測量的結果，并進行比較。討論一下你更相信哪個測量結果，為什么？

（三）答案不唯一時。“開放性問題”其解題策略不唯一，而一個人的思維能力有限，很難多角度地去思考，須群策群力才能展示各種策略。例如，有這樣一道題：一根長18厘米的鐵絲可以彎成各邊分別是幾厘米長的長方形？這道題實際上是讓學生找出有哪幾對數能組成9。先讓學生各自思考一會，然后讓大家帶著問題進入小組交流，進而各小組選派代表匯報交流情況。在小組代表匯報時，教師可以插入這么一個問題：“××同學在交流時他是怎么說的？”這樣，充分調動了學生學習的積極性，發揮了主動性，活躍了思維，學生不僅加強了對知識的理解，而且掌握了學習數學的方法。

（四）個人力量無法實現時。例如：在教學《統計》時，教師放錄像讓學生統計1分鐘內從十字路口經過的各種車輛的數量，學生紛紛動手認真地記錄著，結果學生得到的數據各不相同。于是教師再放一遍錄像，學生的統計數據還是存在著很大差別。這時教師可以提醒學生想一想為什么同學們的數據各不一樣，能不能想想辦法呢？學生在這時會很自然地想到幾個同學合作來完成任務。同學們開始自發結成小組，明確分工，有的數小汽車、有的數貨車、有的數摩托車……。由此可見，掌握學生的心理特征，設置一定障礙，可以激發學生合作欲望，增強學生合作學習意識，提高合作效率。

三、提高學生的參與度

凡是聽過公開課的老師多少都會有這樣的發現：在小組活動中優等生較積極，而一些學困生往失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。

（一）合理分組。在組建學習小組之前，首先對學生進行綜合評定，根據個性差異、能力互補的原則，將學生4至6人不等劃分成若干異質學習小組，組員搭配可遵循“組內異質、組間同質”的原則，為了體現組間競爭的公平性，每個組的總體實力應該盡量保持一致。

（二）任務分層。教師給學生的任務應該是有層次性的，使弱勢學生能夠找到他們能勝任的工作，并在完成任務中找到自我成就感，增強信心。

（三）分層指導。教師要盡可能地發現學生發展的不足之處，針對不同的方面對他們實行不同的指導。小組內的角色分配要清晰，并要對合作組內的主持人、記錄員、檢查員等角色進行相應的“專業培訓”。如主持人怎樣進行組內分工、怎樣綜合多數人的意見、怎樣督促合作順利進行？每個成員如何清楚地表述自己的意見、如何傾聽他人發言、如何修正別人意見、如何采納他人見解……這樣，才能確保每組每人在一個平臺上展開合作，以利于學習的順利開展，也才能將新課程追求的“為了每一位學生的發展”這一理念成為現實。

總之，教師要竭力挖掘小組合作學習的潛能，充分發揮小組合作學習的積極作用。多實踐、多思考，正確地對待出現的問題，冷靜地思考，靈活地選擇運用教學策略，才能達到合作學習目標，使合作學習成為有效的學習方式。

【作者單位：揚州市江都區宜陵小學 江蘇】