文體不同，精彩紛呈

史翠麗

《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：課程改革的目標(biāo)之一，就是要培養(yǎng)新一代公民具有“初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章基本的說明方法。如果我們細(xì)讀蘇教版語文課本，不難發(fā)現(xiàn)：編排這類課文的主要目的，一方面要讓學(xué)生憑借語言文字的朗讀感悟，理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，培養(yǎng)語感；另一方面也承載著普及科學(xué)知識，使學(xué)生知道大自然中充滿各種知識，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣，提高學(xué)生閱讀科普文章的能力等功能。

由此可見，教學(xué)教材中的科普類文章，只有借助教材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識，才是真正抓住了最本質(zhì)的東西。

下面以《大自然的文字》一文的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

一、注重激趣，領(lǐng)會文意

布魯納認(rèn)為：最好的學(xué)習(xí)動力是對所學(xué)的知識有內(nèi)在興趣。因此，教師如能充分挖掘科普類說明文中的趣味因子，以學(xué)生喜聞樂見的形式來組織教學(xué)，這樣的課堂，才有別樣的生趣。老師將課上得有情有趣，這類文章也才會煥發(fā)其獨(dú)特的魅力。

上課伊始，老師動情地描述：同學(xué)們，還記得我們曾經(jīng)學(xué)過的《石頭書》里的那位叔叔嗎？還記得文中愛問問題的川川與磊磊嗎？那時(shí)，你才是三年級的學(xué)生，也許條件的限制讓你沒能見到能讀懂的“石頭書”。可今天的學(xué)習(xí)不一樣了，老師相信，通過這篇課文的學(xué)習(xí)，你一定會發(fā)現(xiàn)大自然這本“書”，處處寫滿了“文字”；舉手投足之間，昂首附身之時(shí)，只要你肯留心觀察，天空的每一顆星，每一片云；地上的每一顆石子都可能給你帶來你原先不曾有過的發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望在老師的引領(lǐng)下被激起來了，有了“我要讀課文”、“我要知大意”的一份急切心情。原來，“天上的每一顆星就是一個(gè)字，腳下的每一粒小石子也是一個(gè)字”；原來，“云，也是天空這本大書上的文字。”……

接著，教師只需稍加點(diǎn)撥：同學(xué)們，你在用心讀課文時(shí)，就會認(rèn)識幾種大自然的文字，請你把文中講到的幾種文字標(biāo)出來，把自己對每種文字的感受寫在相關(guān)文字的旁邊，之后和大家交流一下，好嗎？看看它們分別給我們傳遞了怎樣的信息？兩個(gè)提綱挈領(lǐng)的問題，學(xué)生只要用心讀書，很快就能自己解決。興趣盎然學(xué)生已經(jīng)把握了課文的大意。

二、捕捉信息，品讀文本

教材中的科普類文章，語言表達(dá)生動有趣、明白淺顯，可謂篇篇“綱舉目張，條理清楚”。教學(xué)時(shí)，我們可以充分利用這一特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生整體把握、捕捉信息，概括文意的能力；另外，文中較多地采用了比喻、擬人等修辭手法，語言科學(xué)、準(zhǔn)確、鮮明，這些都可以在老師引領(lǐng)下，讓學(xué)生通過朗讀來品味其中的奧妙。

在學(xué)生通讀了《大自然的文字》一文后，我便引導(dǎo)他們較快地捕捉信息、把握全文。之后，提出要求：從文中介紹的的幾種“大自然文字”中，選擇自己最感興趣的一種，反復(fù)品讀，組織語言，然后加入自己的體會介紹給別人。下面就是一位同學(xué)講述的“一種文字”：

同學(xué)們，在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的今天，我們航?；蛞巴馓诫U(xiǎn)有羅盤或指南針等儀器，可以幫我們辨別方向，可是在古代，當(dāng)水手們需要在海上尋找道路的時(shí)候，他們就去看星星寫成的天書。那時(shí)他們沒有羅盤，也照樣不會迷失方向。他們朝天望望，在許多由星星組成的星座當(dāng)中，會找到小熊星座，在小熊星座當(dāng)中會找到北極星，有北極星的那邊就是北方。讀懂了星星寫的天書，我們今后也就不會有因“迷失方向”而帶來的煩惱了！

三、知行合一，實(shí)踐創(chuàng)新

語文學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。科普類文章的教學(xué)中，知識與能力是一只鳥兒的雙翼，缺其一翼，鳥兒便無法飛翔。因此，我們在教學(xué)中，要千方百計(jì)為學(xué)生提供語文實(shí)踐機(jī)會，讓他們運(yùn)用習(xí)得的說明方法練習(xí)說明事物。并且在實(shí)際操作中應(yīng)兼顧兩個(gè)維度，即科學(xué)知識與語言文字的有機(jī)結(jié)合，既有知識內(nèi)容的延伸，又有語言文字的訓(xùn)練。

在學(xué)生對《大自然的文字》的內(nèi)容，有了較充分的朗讀、交流、理解后，我引導(dǎo)學(xué)生“要么選擇老師所提供的知識，要么選擇自己課外搜集的知識，學(xué)習(xí)課文敘述的方式，介紹自己喜歡的另外一種“大自然的文字”。這樣的設(shè)計(jì)，既適度拓展了課文內(nèi)容，又以語言訓(xùn)練為落腳點(diǎn)，做到了知識性、工具性與人文性的完美結(jié)合。

這里，我并沒有刻意地講文章的說明方法，可這不等于忽略了這類文章的寫作特點(diǎn)。我想：科普類文章教學(xué)的立足點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生感性地“悟得”與“習(xí)得”；通過“語言轉(zhuǎn)化”，讓他們巧妙地習(xí)得說明方法；讓他們在實(shí)踐中活用說明方法，進(jìn)而內(nèi)化語言。這比老師強(qiáng)加于他們的關(guān)于“舉例子、打比方、舉數(shù)字”等抽象的概念要有意思的多。

呂淑湘先生說過：“如果說一種教法是一把鑰匙，那么，在各種教法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活?！笔堑?，如果我們勇于嘗試著去改變傳統(tǒng)的、死板的課堂教學(xué)方式，敢于撤銷掉禁錮自己的思想籬笆，把課教“活”了。那么，“教學(xué)科普類文章的課堂”一定不缺其特有的精彩！